Сочинение на тему Речевой и языковой дефицит у детей с синдромом Дауна

Годы исследований показали, что дети с синдромом Дауна будут иметь проблемы с речью и языком. Дети с синдромом Дауна чрезвычайно склонны испытывать трудности с семантикой, грамматикой, фонологией и прагматикой (Martin et al, 2009, p. 113). Эти дети также в равной степени могут испытывать трудности с разборчивостью речи, голосом и беглостью из-за двигательных нарушений и мышечной слабости (Kent et al, 2013, p. 178). Для детей с DS, которые родились в двуязычном доме, возможно, что языковые нарушения могут быть затронуты более серьезно из-за перегрузки синтаксических различий (Pearson et al, p. 96). Исследования, касающиеся двуязычных или многоязычных детей с DS, крайне отсутствуют (Cleave et al, 2014, p. 43). Конечно, было проведено множество исследований задержек, которые ожидаются с диагнозом DS, и эти задержки могут быть обобщены на многоязычные группы людей с DS (Woll & Grove, 1996, p. 271). Тем не менее, было проведено мало исследований по эффективности двухъязычной логопедии у детей с DS. Целью данного исследования является выявление эффективности применения двухъязычных методов речевой и языковой терапии у трехлетнего двуязычного мужчины (приобретенного одновременно на двух языках) с синдромом Дауна посредством использования параллельных речевых и речевых моделей (на обоих языках). культурно приемлемые планы вмешательства и жестовые признаки.

Несмотря на то, что по этой теме мало исследований, есть предположение, что воздействие на детей с задержкой в ​​развитии более чем одного языка может повлиять на значимость потенциальных речевых и языковых задержек (Feltmate & Bird, 2008, p. 6). Тем не менее, предварительные исследования предоставили расплывчатую информацию о том, что дети с DS могут стать двуязычными в зрелом возрасте (Pearson et al., P. 197). Тем не менее, эти ранние результаты позволяют предположить, что некоторые дети могут быть способны достичь компетентности в восприимчивом языке на двух или более языках (Bird et al, 2005).

Бёрд и др. (2005) изучили оценки родителей детей с синдромом Дауна, говорящих на двух языках, относительно количества времени, в течение которого дети находились дома. Их результаты показывают, что существует значительная положительная связь между ежедневным воздействием и языковой способностью. Потенциально, если ребенок с DS в равной степени знаком с двумя или более языками с момента рождения до четырех лет, возможность развития языка на обоих языках должна быть сопоставима с таковой у одноязычного ребенка с уровнем приобретения DS. Использование стратегий параллельного разговора на обоих языках (т. Е. Предоставление словесных подсказок, словесных моделей, вопросов и ответов на простые вопросы и повествования во время игры), а также комбинаций жест-плюс-слово (на обоих языках) поможет детям с DS в достижение речи и языка на обоих языках (Bird et al, 2005, p. 51).

<Р> р. Фред Джинези, эксперт по изучению второго языка из Университета Макгилла, собрал последние десять лет исследований, касающихся освоения второго языка у детей с задержками развития. Джинези также провел свое качественное исследование, касающееся ответственности родителей и логопедов за достижение истинного двуязычия у этих детей. Джинези утверждает, что, хотя современные исследовательские тенденции предполагают успех у детей с задержками в изучении двух языков одновременно, это не тот навык, который приобретается просто путем многократного воздействия. Исследование Bird et al (2005) подтверждает точку зрения Джинези о том, что родители ребенка, а также патологи речевого языка должны нести активную ответственность за обеспечение того, чтобы ребенок получил равное и адекватное воздействие на оба языка в благоприятной учебной среде, чтобы чтобы они были полностью необходимы (Genesee, 2009, с. 29). В настоящее время нет исследований, объясняющих влияние различных учебных сред на двуязычие у детей с DS. Аналогичным образом, ни одно исследование не определило точное время воздействия, необходимое для равного овладения языком у детей с задержками языкового развития. На этом этапе необходимо изучить тенденции исследования овладения вторым языком для обычно развивающихся детей для детей с особыми языковыми нарушениями (Woll & Grove, 1996, p. 272). Таким образом, снижение экспозиции на одном языке приведет к неполному приобретению (Genesee, 2009, стр. 31). Дети с особыми языковыми нарушениями будут нуждаться в равной непрерывной и регулярной работе с обоими языками, чтобы полностью освоить навыки своих одноязычных сверстников с языковыми нарушениями (Woll & Grove, 1996, стр. 272).

Мардер и др. (2006) провели исследование относительно успеха использования жестовых знаков у детей с синдромом Дауна во время раннего овладения языком. Дети с синдромом Дауна предпочитают визуальные стили обучения, и это может способствовать их успеху в подписании (стр. 497). Для двуязычных детей с синдромом Дауна может показаться нелогичным вводить третий язык, когда два языка уже представлены как отложенные. Тем не менее, жестовые знаки могут быть использованы для преодоления разрыва между двумя языками и позволяют ребенку сообщать о потребностях, потребностях и чувствах в контексте (Marder et al, 2006, p. 497). Воздействие на ребенка жестовых знаков, а затем вербальная маркировка знака на каждом языке позволяет ребенку установить связь между словесно различными словами или фразами благодаря общему жестовому знаку (Bird et al, 2005, p. 196).