Вера учителей в использовании аудиокниг сочинение пример

ООО "Сочинения-Про"

Ежедневно 8:00–20:00

Санкт-Петербург

Ленинский проспект, 140Ж

magbo system

Сочинение на тему Вера учителей в использовании аудиокниг

Чтение является одним из наиболее важных навыков, которые должны быть приобретены изучающими язык. По словам Дебата, «чтение является важным навыком для студентов английского языка как иностранного»; поэтому лучше познакомиться с изучающими язык раньше. Знакомство с чтением для детей в раннем возрасте поможет им лучше понять навыки чтения по сравнению с теми, кто не рано читал. Более того, умение читать, а также писать позволит детям достичь целей изучения языка, который использует язык для общения.

В современной образовательной тенденции методы обучения чтению развивались творчески. Преподаватели иногда используют другие языковые навыки, чтобы научить студентов чтению. Привлечение других языковых навыков для обучения чтению представляется более эффективным, поскольку «с педагогической точки зрения ни один языковой навык не может преподаваться или изучаться исключительно независимо от того, что и как». Чтение вслух – один из самых популярных методов обучения чтению, который включает в себя визуальные и слуховые навыки. Учителя будут выразительно читать сценарий или рассказ для учащихся, а ученики следуют сценарию или рассказу, самостоятельно читая напечатанный сценарий. Тем не менее, в современную цифровую эпоху метод чтения вслух усовершенствован в более современной форме аудиокниги. Это облегчает студентам записанный звуковой сценарий и печатный сценарий. Студенты могут читать сценарий, в то время как учителям нужно только воспроизводить звук.

Аудиокниги, по-видимому, очень эффективны для обучения молодых учеников чтению, поскольку они представляют чтение в приятной для них форме. Как сказал Уиллис в своей книге «Нейронаука радостного образования», «когда учащиеся вовлечены, мотивированы и чувствуют минимальный стресс, информация свободно проходит через аффективный фильтр в миндалине, и они достигают более высоких уровней познания, устанавливают связи и испытывают моменты« ага » ». Видя потенциал аудиокниг в качестве учебного пособия для чтения, этот метод должен быть выбран для большинства школ начальных классов, но особенно в Салатиге, об этом говорит противоположный факт.

Понимая, что аудиокнига обладает убедительным потенциалом, но не реализована в Салатиге, это исследование призвано выявить факторы, которые лежат в основе разрыва между убеждениями учителей в использовании аудиокниги для обучения чтению для молодых учеников. Исходя из результатов этого исследования, исследователь надеется, что школы начальных классов в Салатиге примут во внимание включение аудиокниги в учебную программу своих школ. Этот следующий вопрос используется для того, чтобы сосредоточиться на процессе исследования: «Каковы убеждения учителей в использовании аудиокниг для обучения чтению молодых учеников?»

Важность убеждений учителей

Согласно Боргу (2001), верования играют важную роль во многих аспектах обучения, а также в жизни. Тогда, какова важность веры учителей в учебный процесс? Во-первых, нам необходимо прояснить основное восприятие: веру. Вера задает или руководит мышлением и действиями людей (Сюй, 2012 г.). Более того, Борг (2001) заявил, что «вера – это суждение, которое может быть сознательно или бессознательно проведено, является оценочным в том смысле, что оно принимается индивидом как истинное, и поэтому оно наполнено эмоциональной приверженностью; кроме того, оно служит руководством для мышления и поведения ».

Верования формируются в раннем возрасте как результат обучения и опыта людей. В контексте обучения, согласно Сюй (2012 г.), убеждения учителей являются результатом самообучения учителей, которое основано на социальной истории и культуре, индивидуальном опыте и образовании, способностях учителей и учениках и т. Д. Поэтому убеждения учителя оказывают большее влияние, чем знания учителя, на планирование своих уроков, на типы решений, которые они принимают, и на практику в классе.

Убеждения учителей являются важным понятием в понимании мыслительных процессов учителей, практики преподавания, а также изменений и обучения преподаванию. Убеждения, принадлежащие учителям, отражают то, как учителя думают о преподавании и обучении. Принимая во внимание, что, как Сюй (2012) утверждал, что «убеждения учителей о том, что такое обучение, повлияют на все, что они делают в классе, независимо от того, являются ли эти убеждения явными или явными». Это влияет на то, как учителя ведут себя, взаимодействуют и преподают в классе. В результате убеждения учителей играют важную роль в определении метода или стратегии, применяемой в их классе.

Молодые ученики; кто они?

Как правило, молодые ученики делятся на два школьных уровня; детский сад и начальная школа. Как пояснила Кэрол (2011), «молодые ученики» – это период, который используется для обозначения детей от первого года формального обучения (5–7 лет) до 11-12 лет или до перехода от начальной до средней школы. Кэмерон (2001) также добавил, что молодые ученики – это те, кому от 5 до 12 лет. Исходя из этих интерпретаций, можно предположить, что молодые ученики – это ученики в возрасте от пяти до двенадцати лет, помещенные в детский сад и начальную школу.

UK Essays (2015) выявил некоторые особенности молодых учеников: их мир основан на играх и веселье, они еще не знают, чтобы учиться. Кроме того, в британских эссе говорится, что молодые ученики учатся, подражая, а не на своей осведомленности в процессе обучения, и быстрее учатся с помощью движений и чувств. Кэмерон (2001) добавил, что обычно можно услышать, как молодые ученики разговаривают сами с собой и приспосабливаются к тому, как они выполняют задания или играют, что называется личной речью.

В изучении английского языка Филлипс (1993) утверждал, что молодые учащиеся реагируют на язык в соответствии с тем, что он делает или что он может с ним делать, а не трактуют его как интеллектуальную игру или абстрактную систему. Поэтому учителям необходимо учесть некоторые соображения, когда они собираются научить студентов, является ли метод понятным или забавным для юных учеников.

Обучение чтению для юных учеников

Согласно Олафсдоттиру (2016), «чтение означает достижение понимания письменных символов, представленных звуками устного языка». Кроме того, чтение – это интерактивный процесс, в котором читатель динамически взаимодействует с текстами, когда он / она пытается выявить смысл и где используются различные виды знаний. Как правило, наличие хороших навыков чтения обогатит словарный запас учащихся; повысить свои навыки общения, а также для достижения цели изучения языка.

Olafsdottir (2016), разделяющий процесс чтения на действия перед чтением и процесс чтения, где действия перед чтением связаны с мотивацией учеников, а процесс понимания и чтения – с пониманием прочитанного. Учитывая особенности молодых учеников, процесс чтения, как перед чтением, так и процессом чтения, должен быть доставлен в приятной форме.

При обсуждении обучения чтению есть много методов, которые можно использовать. Учителя могут свободно варьировать и комбинировать их. Теория двойного кодирования Paivio (1971) подчеркивает эффективность совместного использования словесных ассоциаций и визуальных образов в познании. Кроме того, обучение чтению с использованием аудиокниги представляется более предпочтительным, чем обучение молодых учеников, поскольку оно представлено красочными печатными шрифтами и приятными звуковыми сценариями.

Использование аудиокниги

Аудиокниги были впервые представлены в 1931 году в рамках проекта «Книги для взрослых слепых». Тем не менее, использование аудиокниг вышло далеко за рамки своего первоначального предназначения. Он используется в качестве инструмента для улучшения понимания прочитанного для детей. Красочный печатный шрифт, сопровождаемый развлекательным аудиосценарием, прочитанным профессиональными рассказчиками, актрисами или самим автором, привлечет внимание и внимание студента при чтении рассказа.

Есть некоторые различия между аудиокнигой и традиционным чтением вслух. Рубери (2008) обнаружил три ключевых различия: во-первых, чтение вслух ограничено в пространстве и времени, в то время как прослушивание аудиокниг не имеет таких ограничений. Во-вторых, для чтения вслух требуется личное общение, аудиокниги можно слушать через компьютеры, MP3-плееры, смартфоны, компакт-диски, кассеты, плееры и так далее. Исходя из этих различий, аудиокниги кажутся более эффективными в использовании. Учителя должны только подготовить напечатанный сценарий и воспроизвести записанный сценарий аудио.

Аудиокнига, оснащающая детей хорошей речевой моделью. Когда учащиеся следуют печатному сценарию рассказа, слушая аудиозапись, которую играет учитель, дети получают возможность не только использовать процесс декодирования, но и эмулировать фразы, произношение, ударение, акцент, тон и другие компоненты, которые характеристики английских моделей речи. К счастью, в современную эпоху «многие курсы по преподаванию английского языка для иностранцев, опубликованные сегодня, записали на пленку материалы, чтобы сопровождать их, и почти всегда полезно иметь их в наличии для поддержки письменного текста, если ни по какой другой причине – особенно для учитель, который не является носителем английского языка ». Эти записанные на пленку материалы обеспечивают хорошие речевые модели для учащихся, которые позволяют им лучше говорить на английском языке. Следовательно, дети являются лучшими подражателями того, что они слышат и видят, прослушанный материал, прочитанный профессиональными рассказчиками, поможет им иметь хорошие и правильные речевые основы.

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

    Поделиться сочинением
    Ещё сочинения
    Нет времени делать работу? Закажите!

    Отправляя форму, вы соглашаетесь с политикой конфиденциальности и обработкой ваших персональных данных.