Сочинение на тему Самоэффективность в самостоятельной жизни и уровень родительской зависимости студентов

Самоэффективность – это вера в себя, которая преуспевает в любой возможной задаче (Бандура, 1994; Ахтар, 2008). Теория самоэффективности также показывает, что эти убеждения в эффективности играют решающую роль в психологической адаптации и проблемах, в физическом здоровье, а также в профессиональных и самостоятельных изменениях поведения (Maddux, 2005). Бандура (1986, 1994) утверждал, что самоэффективность исходила из четырех источников, которые мастерство переживает, что означает, что успех создает сильную веру в свои способности и способности, а неудачи ослабляют эти убеждения; Второй – это опыт социальных моделей, наблюдение за людьми, которые рассматриваются как образец для подражания.

Усилия, предпринятые образцами для подражания, дают твердое убеждение наблюдателям, что они также способны достичь успеха, когда они находят сходство веры в этих идолов, этот вывод подтверждается Schunk (1989), который говорит, что другие имеют сходство с вами. предложить лучшую основу для сравнения; другое – словесное убеждение или также известное как социальное убеждение, это способ укрепить веру человека в то, что он способен преуспеть, особенно когда люди, которые дают слова поощрения, такие как «ты можешь сделать это», пришли от людей, которые оказывают большое влияние на такого человека, как учителя, родители и друзья, одни слова оказывают большое влияние на жизнь человека; наконец, это эмоциональные и физиологические состояния человека, это способ изменить свои убеждения в эффективности путем уменьшения стрессовых реакций человека и превращения негатива в положительные эмоции, поскольку считается, что эмоции могут влиять на ваше суждение о самоэффективности.

Лейн и Лейн (2001) провели исследование по прогнозирующей эффективности самоэффективности в академической среде, где семьдесят шесть аспирантов отвечают на вопросник, оценивая ожидания эффективности в отношении компетенций, которые они считают успешными с точки зрения эффективности на их курс. 13-недельная разница во времени между заполнением вопросника по самоэффективности и заполнением критерия эффективности была признана значимой для оценки стабильности показателей самоэффективности. В котором участники затем снова заполнили тот же вопросник через неделю. Результаты проверки надежности повторного тестирования показали относительную стабильность в эффективности, чтобы справиться с интеллектуальными требованиями, пройти 1-й раз и достичь определенной оценки.

Результат регрессии показал, что «эффективность, чтобы справиться с интеллектуальными требованиями программы» предсказала отклонение производительности в 11,5%. Благодаря 13-недельному промежутку времени в самоэффективности и производительности и высокой сложности задачи, результаты показывают, что самоэффективность имеет большое значение в академической среде. В дискуссии, проведенной Schunk (1989), он заявил, что самоэффективность может действовать во время академического обучения. В начале занятия учащиеся расходятся во мнениях относительно своих способностей выполнять навыки, приобретать знания, усваивать материал и так далее. Начальная самоэффективность различается в зависимости от способностей и предшествующего опыта. Такие личные факторы, как постановка целей и обработка информации, наряду с ситуативными факторами, такими как награждение и похвалы от учителей, подобные экономике токенов (Cleofe, 2016), влияют на студентов во время их работы. Из этих факторов учащиеся приобретают сигналы, указывающие на то, насколько хорошо они учатся, и которые они используют для оценки эффективности дальнейшего обучения. Когда студенты чувствуют, что они делают успехи в обучении, мотивация усиливается. Так как студенты работают над заданиями и становятся более квалифицированными, самоэффективность для достижения хороших результатов будет сохраняться (Schunk, 1991).

Хотя это направление исследований говорит о том, как самоэффективность влияет на учащихся с точки зрения успеваемости в школе, основное внимание было уделено изучению эффектов самоэффективности учащихся в академической среде. В этом исследовании исследователи ищут ответы о самоэффективности учеников, живущих независимо, и об уровне родительской зависимости этих учеников от их родителей, проживающих в провинции. Что позволяет найти самоэффективность студентов не только в учебе, но и в жизни. Самоэффективность в самостоятельной жизни и зависимость от родителей – главный вопрос в этой проблеме, поскольку достижение таких вещей, как независимость, действительно трудно, особенно если вы прожили всю свою жизнь, полагаясь почти на все, что от ваших родителей.

С другой стороны, зависимость, наоборот, описывает отношения, в которых одна сторона рассчитывает на другую для удовлетворения потребностей (Lewis, et al., 2014). Независимость связана с самостоятельностью и способностью заботиться о себе (Райан и Линч, 1989; Уиттингтон и Питерс, 1996; Льюис и др., 2014). Что, согласно Льюису и др. (2014), обязательно предполагает экономическую независимость, которой обладают лишь немногие студенты на местах. Фактически, в отчете исследовательского центра по социальным вопросам в Великобритании, отчет показывает, что возраст от 18 до 25 лет по-прежнему зависит от их родителей в финансовом отношении, несмотря на то, что они объявляют себя независимыми от своих родителей.

Таким образом, согласно (Bridges, 2003; Caldwell and Hyams-Ssekasi, 2016), прогресс в расселении и адаптации к жизни в новом месте и / или учреждениях часто выражается как переход, когда человек «отключается» от старого мир и «пробки к новому»; иногда называется процессом, который начинается с окончания и заканчивается началом. Какие мосты (2003) считают окончанием старых ситуаций, и идентичность, возникающая до переезда, может стать самой большой трудностью, с которой люди сталкиваются при любом переходе. На этом завершающем этапе, который Ван Геннеп (1960) называет «разделением», подразумевается, что индивид отмежевывается от своих семей и друзей, предыдущих общин и старого самосознания, стертого в процессе подготовки к новому.

Тинто (1987) также утверждает, что разделение может быть признано как временный отказ от семей и глубоко укоренившихся ценностей, которые могут привести к привыканию новых ценностей и ситуаций, которые не похожи на предыдущий опыт. Тинто (1987) подчеркнул, что ученики из разных сообществ могут столкнуться с трудностями в разлуке с родителями. Schlossberg et al., (1995) утверждает, что разлука может быть болезненным процессом и включать чувство печали, поскольку старая идентичность теряется. Как утверждают Сидорин и Слэйд (2008), место, где происходили студенты, влияет на их опыт в университете в отношении социальной и академической среды, поскольку они приходят от знакомых к незнакомым. Разлучение с родителями в подростковом возрасте означает отбрасывание всех детских действий, включая детские зависимости и идеализированное представление родителей.

Разделение необходимо для здорового, автономного функционирования во взрослом возрасте, поскольку оно лучше помогает подросткам развивать социальные инвестиции вне семьи и расширяет их социальную сеть, а также считается адаптивным и нормативным (Blos, 1967 Smollar & Youniss, 1989; Beyers, Goossens, Van Calster, & Duriez, 2005; McElhaney, Allen, Stephenson & Hare, 2009). В противоположность этому, отстранение от родителей подростками означает радикальное и преждевременное эмоциональное дистанцирование, связанное с широким дефицитом поведенческой дезадаптации в некоторых частях, поскольку отстранение подростков от родителей обычно лишено доступа к основным формам поддержки и социализации, которые родители в идеале предоставляют (Ingoglia, Lo Coco, Liga & Lo Cricchio, 2011; Ryan & Lynch, 1989).