Сочинение на тему Сегрегация в США: ее влияние на образовательный сектор

Наконец, большое значение имеет то, что Козол называет «учебной программой по Скиннеру», часто используемой со студентами, изучающими цвет, в более бедных и менее успешных учебных заведениях. В этих школах ученики часто сталкиваются с надписями на стене неясных и грубых сообщений, таких как «УСПЕХ ДЛЯ ВСЕХ», а также наказания за молчание, подкрепляющие идеи, что молчание – это дисциплина, а не блаженство. Также присутствуют тихие сигналы, где ручные сигналы символизируют больше тишины. Этот тип учебного плана не поощряет студентов весело проводить время в своей учебной среде, но вместо этого следовать и соблюдать правила, но не более того. Это опасно для использования в школах, особенно на более низких уровнях, и есть причина, по которой этот учебный план обычно не встречается в школах, полных престижа и привилегий.

Одним из тех, кто также указывает на неравенство в системе образования, является Джулианн Хинг из «Расы, инвалидности и трубопровода из школы в тюрьму». Хинг говорит о школах, которые непреднамеренно наказывают чернокожих учеников непропорционально, особенно в молодом возрасте. Она отмечает, что неправильное понимание интерпретации поведения чернокожих студентов приводит к тому, что их исключают в три раза чаще, чем белых студентов. Она заявила, что культурные стереотипы о том, что черные являются преступниками и подозреваемыми, заставляют персонал и преподавателей более жестко реагировать на непослушание чернокожих студентов. Часто учителя прибегают к переориентации учащихся на программы специального образования. Это не только неправомерно, потому что морально неправильно оправдывать черное непослушание проблемами психического поведения, но в нем отсутствует инструмент, который действительно может поднять этих учеников.

Хинг отмечает, что один ученик, у которого были проблемы в школе, впоследствии успешно использовал этот инструмент. У студента, которого называют «Амо», были семейные проблемы дома, и его родители разлучались, что привело к тому, что у него возникли проблемы с доверием и отсутствие уважения к взрослым фигурам в его жизни. Один из учителей Амо организовал мероприятие, похожее на вмешательство, где группа взрослых, включая родителей Амо, собралась, чтобы показать свою поддержку в его успехах и образовании. Это, конечно, показало Амо, что он способен преуспеть, и многие были там, прямо за ним, поддерживая его. Это все, что ему нужно, чтобы зажечь искру, ведущую к его успеху в школе сегодня. Немедленно и только помещая учеников в специальные учебные программы и программы, человек игнорирует тот факт, что плохое поведение может просто маскировать проблемы дома или страх перед академиками. Это также может подтолкнуть учащихся к переходу из тюрьмы в трубопровод, что является еще одной формой неравенства в системе образования. Как только ученики наказываются по более высоким ставкам, чем другие, они усваивают и в конечном итоге воплощают ту стигму, что они «плохие дети».

«Сегрегированные классы в гордо разнообразной школе» Джеффри Геттлмана прекрасно демонстрирует, как даже в условиях разнородных студенческих групп все еще существуют неравные возможности преуспеть между белыми учениками и цветными учениками. Геттлман пишет о средней школе Колумбии, которая известна своим разнообразием. Однако, несмотря на то, что школа чрезвычайно разнообразна, в ней учатся большинство чернокожих учеников, курсы продвинутого уровня, предлагаемые в школе, часто заполнены преимущественно белыми учениками, причем чернокожие составляют большинство курсов нижнего уровня. С этими более низкими уровнями приходят более низкие ожидания и наоборот для курсов более высокого уровня. Геттлман также отмечает, что «многие темнокожие студенты жалуются, что их несправедливо переводят на более низкие уровни и они не могут двигаться вверх. Квентин Уильямс, 17-летний лидер Ассоциации Мартина Лютера Кинга в школе, называет это «современной сегрегацией». Он сказал, что его организация, одна из крупнейших в кампусе, пыталась встретиться с администрацией по этому вопросу. несколько раз, но «обошли стороной». (305) Эта «современная сегрегация» заметна по всей стране и доказывает, что только то, что школа разнообразна и имеет множество возможностей, не означает, что каждый ученик имеет к ней доступ. О том, как исправить эту систему, все еще остается большой вопрос без ответа, но есть способы зажечь изменения.

Чтобы изменить это неравенство, нужно было бы узнать о справедливости и о том, как установить ее в кампусе. Установление справедливости в кампусе начинается с признания того, что различия в студентах – это не угрозы или препятствия, а скорее ценность уникальности учебного заведения. Признание, принятие и принятие этих различий приводит к инклюзивному совершенству, на котором сосредоточен Комитет студенческого равенства в кампусе, здесь, в DVC. С недавнего вступления в комитет я вижу, как эти изменения реализуются в кампусе с помощью программ, мероприятий и общих идей. Это только один из способов того, как можно начать изменять неравенство в системе образования. Важно, чтобы мы продолжали ломать эти барьеры «современной сегрегации» и «Скиннерской учебной программы», чтобы показать всем учащимся, что любое препятствие, стоящее перед ними, преодолимо.