Сегрегация в США: ее влияние на образовательный сектор сочинение пример

ООО "Сочинения-Про"

Ежедневно 8:00–20:00

Санкт-Петербург

Ленинский проспект, 140Ж

Сочинение на тему Сегрегация в США: ее влияние на образовательный сектор

Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой район выглядит по-другому, но ресурсы школы, возможности и даже ученики полностью различаются. Эти различия обусловлены неравенством в образовательном учреждении. Из-за этого неравенства миллионы учащихся по всей стране лишены ресурсов, возможностей и даже базовых знаний, которые предполагается получить на обычных курсах средней школы. Это такая проблема, что в некоторых школах музыкальным программам не хватает музыкальных инструментов, а художественным программам не хватает художественных материалов. В некоторых школах даже не хватает персонала и учителей для проведения необходимых занятий. Справедливость должна быть установлена ​​в системе образования из-за множества факторов, которые делают ее столь неравной.

При рассмотрении неравенства в системе образования необходимо сосредоточиться на многочисленных факторах, которые играют активную роль. Одним из важных факторов, которые следует учитывать, являются жилые районы, которые обеспечивают сегрегацию жилья. Пригородные государственные школы противопоставляют государственные школы различным ресурсам, возможностям, программам и внеклассным занятиям. Даже если в школе когда-то были эти программы, они больше не доступны из-за недостаточного финансирования, как правило, в результате «белого полета» и «красной линии». Белый полет »относится к действиям белых жителей, отступающих от области, которая, со временем, становится все более и более населенной цветными людьми, что снижает стоимость имущества. «Красная линия» – это целенаправленное деление и маркировка различных окрестностей или областей региона на карте, которая основана на численности цветных людей, а также на стоимости имущества. (Лекция по неравенству, 6/6/16)

Можно понять, что, хотя определенные ресурсы и программы предоставляются в определенных учреждениях, не каждый студент сможет позволить себе их использовать. Примерами ресурсов, которые не предоставляются в каждой государственной школе, являются музыкальные и художественные программы, программы STEM, программы подготовки к колледжу и т. Д.

В статье Джонатана Козола о современной сегрегации в школьной системе «Все еще раздельно, все еще неравно» анализируются различные уровни образования, а также различные стили преподавания и ресурсы, доступные для некоторых учащихся. Он упоминает о том, что называется «детские плюшки»; начать изучение языковых, социальных навыков, навыков чтения и т. д. для детей в возрасте до двух лет. Эти детские плюшки обычно доступны только более состоятельным семьям, стоимость программы которых составляет 24 000 долларов США. Он не сообщает никакой числовой информации о том, сколько дней эта программа полного дня, но это все еще колоссальные деньги, потраченные на образование двухлетнего ребенка. Даже около 1/10 двухлетних детей в США не смогут позволить себе и использовать детские плюшки.

Еще один критический момент, который делает Козол, заключается в том, что из-за того, что многим школам не хватает ресурсов для выбора лиц с высоким уровнем образования по предмету обучения, в конечном итоге они нанимают много необразованного персонала и преподавателей. Он упоминает преподавателя четвертого класса, который «в его середине тридцатых, который прибыл сюда без подготовки учителя, был одним из примерно дюжины учителей в здании, которые были отправлены в эту школу после одного лета подготовки к краткосрочному заказу» (573). При этом можно легко увидеть отсутствие подготовки, направленной на работу этих педагогов, по сравнению с престижными дошкольными учреждениями, доступными для нескольких избранных. Важно признать это огромное различие, потому что оно приводит к тому, что некоторые студенты превосходят то, что кажется более высоким и быстрым, чем другие. Учащиеся, которые посещают школы с более строгими учебными программами, чем те, кто не учится по более высоким ставкам, потому что они лучше, а потому, что у них это легче. Ученику, имеющему программы STEM в своих старших школах, легче добиться успеха по специальности STEM, поскольку эти ресурсы доступны и легкодоступны для учащихся. У того, кому не хватает ресурсов для программ STEM, будет больше проблем, чем на курсах STEM.

Наконец, большое значение имеет то, что Козол называет «учебной программой по Скиннеру», часто используемой со студентами, изучающими цвет, в более бедных и менее успешных учебных заведениях. В этих школах ученики часто сталкиваются с надписями на стене неясных и грубых сообщений, таких как «УСПЕХ ДЛЯ ВСЕХ», а также наказания за молчание, подкрепляющие идеи, что молчание – это дисциплина, а не блаженство. Также присутствуют тихие сигналы, где ручные сигналы символизируют больше тишины. Этот тип учебного плана не поощряет студентов весело проводить время в своей учебной среде, но вместо этого следовать и соблюдать правила, но не более того. Это опасно для использования в школах, особенно на более низких уровнях, и есть причина, по которой этот учебный план обычно не встречается в школах, полных престижа и привилегий.

Одним из тех, кто также указывает на неравенство в системе образования, является Джулианн Хинг из «Расы, инвалидности и трубопровода из школы в тюрьму». Хинг говорит о школах, которые непреднамеренно наказывают чернокожих учеников непропорционально, особенно в молодом возрасте. Она отмечает, что неправильное понимание интерпретации поведения чернокожих студентов приводит к тому, что их исключают в три раза чаще, чем белых студентов. Она заявила, что культурные стереотипы о том, что черные являются преступниками и подозреваемыми, заставляют персонал и преподавателей более жестко реагировать на непослушание чернокожих студентов. Часто учителя прибегают к переориентации учащихся на программы специального образования. Это не только неправомерно, потому что морально неправильно оправдывать черное непослушание проблемами психического поведения, но в нем отсутствует инструмент, который действительно может поднять этих учеников.

Хинг отмечает, что один ученик, у которого были проблемы в школе, впоследствии успешно использовал этот инструмент. У студента, которого называют «Амо», были семейные проблемы дома, и его родители разлучались, что привело к тому, что у него возникли проблемы с доверием и отсутствие уважения к взрослым фигурам в его жизни. Один из учителей Амо организовал мероприятие, похожее на вмешательство, где группа взрослых, включая родителей Амо, собралась, чтобы показать свою поддержку в его успехах и образовании. Это, конечно, показало Амо, что он способен преуспеть, и многие были там, прямо за ним, поддерживая его. Это все, что ему нужно, чтобы зажечь искру, ведущую к его успеху в школе сегодня. Немедленно и только помещая учеников в специальные учебные программы и программы, человек игнорирует тот факт, что плохое поведение может просто маскировать проблемы дома или страх перед академиками. Это также может подтолкнуть учащихся к переходу из тюрьмы в трубопровод, что является еще одной формой неравенства в системе образования. Как только ученики наказываются по более высоким ставкам, чем другие, они усваивают и в конечном итоге воплощают ту стигму, что они «плохие дети».

«Сегрегированные классы в гордо разнообразной школе» Джеффри Геттлмана прекрасно демонстрирует, как даже в условиях разнородных студенческих групп все еще существуют неравные возможности преуспеть между белыми учениками и цветными учениками. Геттлман пишет о средней школе Колумбии, которая известна своим разнообразием. Однако, несмотря на то, что школа чрезвычайно разнообразна, в ней учатся большинство чернокожих учеников, курсы продвинутого уровня, предлагаемые в школе, часто заполнены преимущественно белыми учениками, причем чернокожие составляют большинство курсов нижнего уровня. С этими более низкими уровнями приходят более низкие ожидания и наоборот для курсов более высокого уровня. Геттлман также отмечает, что «многие темнокожие студенты жалуются, что их несправедливо переводят на более низкие уровни и они не могут двигаться вверх. Квентин Уильямс, 17-летний лидер Ассоциации Мартина Лютера Кинга в школе, называет это «современной сегрегацией». Он сказал, что его организация, одна из крупнейших в кампусе, пыталась встретиться с администрацией по этому вопросу. несколько раз, но «обошли стороной». (305) Эта «современная сегрегация» заметна по всей стране и доказывает, что только то, что школа разнообразна и имеет множество возможностей, не означает, что каждый ученик имеет к ней доступ. О том, как исправить эту систему, все еще остается большой вопрос без ответа, но есть способы зажечь изменения.

Чтобы изменить это неравенство, нужно было бы узнать о справедливости и о том, как установить ее в кампусе. Установление справедливости в кампусе начинается с признания того, что различия в студентах – это не угрозы или препятствия, а скорее ценность уникальности учебного заведения. Признание, принятие и принятие этих различий приводит к инклюзивному совершенству, на котором сосредоточен Комитет студенческого равенства в кампусе, здесь, в DVC. С недавнего вступления в комитет я вижу, как эти изменения реализуются в кампусе с помощью программ, мероприятий и общих идей. Это только один из способов того, как можно начать изменять неравенство в системе образования. Важно, чтобы мы продолжали ломать эти барьеры «современной сегрегации» и «Скиннерской учебной программы», чтобы показать всем учащимся, что любое препятствие, стоящее перед ними, преодолимо.

Поделиться сочинением
Ещё сочинения
Нет времени делать работу? Закажите!

Отправляя форму, вы соглашаетесь с политикой конфиденциальности и обработкой ваших персональных данных.