Сочинение на тему Различные виды игр как важная часть развития детей младшего возраста

Физическое развитие следует рассматривать как важную часть развития детей младшего возраста, особенно для интеллектуального развития ребенка. Политика правительства Уэльса по играм (2002 г.) определяет игру как поведение детей, которое свободно выбирается, направляется лично и по своей сути мотивировано. Это выполняется без внешней цели или вознаграждения и помогает вырастить их независимость.

Типы игры

Доктор Дэвид Уитбред (2012) из ​​Кембриджского университета заявил, что хотя игру все труднее определить, доктор Дэвид Уитбред (2012) разделил игру на четыре части.

Первый сектор игры, который был классифицирован доктором Дэвидом Уитбредом (2012), это физическая игра. Физическая игра происходит с раннего возраста, она может быть представлена ​​несколькими способами, такими как прыжки, скалолазание, танцы, езда на велосипеде, игра в мяч с мячом, грубая игра с кувырками. Они классифицируются как грубые моторные / локомоторные навыки. мелкий мотор, такой как шитье, крой, окраска и сборка с игрушками. Исследования показали, что физическая активность у детей младшего возраста может не только повысить концентрацию внимания, но также мотивировать, учить и благосостояние ребенка. Дети имеют возможность свободно передвигаться, наслаждаясь физической игрой в помещении и на улице, и имеют возможность играть изобретательно, стимулирующе и предприимчиво, наряду с предоставлением детям возможности учиться социальным навыкам, когда они сотрудничают друг с другом и проявляют уважение к другим.

Второй игровой раздел Д-р Дэвид Уитбред (2012) – это «игра с объектами», он заметил это в своем исследовании приматов и детей, которое было поддержано работой Power (2000). Power (2000) обнаружил, что игра с объектами начинается, как только младенцы могут схватить их и удержать. Это можно увидеть, когда ребенок бьет, роняет, кусает и кладет предметы в рот и строит такие вещи, как башни с блоками. Это также можно охарактеризовать как «сенсорно-моторная» игра, когда ребенок изучает, как предметы и материалы чувствуют, и строит мнение об этом объекте.

Символическая игра в развитии способности использовать действия, объекты или идеи для представления объектов, действий или идей в соответствии с предложением Департамента образования штата Калифорния (2018 год). Символическая игра – третий раздел теории доктора Дэвида Уитбрида (2012), в которой он утверждает, что этот тип игры включает разговорный язык, цифры, чтение, письмо, живопись и рисование. Исследования Министерства образования штата Калифорния (2018) показали, что символическая игра происходит во всех возрастах, например, в возрасте 8 месяцев дети знакомятся с действиями и объектами посредством исследования, заставляя игрушки издавать шум, стуча по игрушке или тряся ее. Примерно в возрасте 18 месяцев дети начинают изображать один предмет другим, например, пить из пустой чашки, но представляют напиток с глухими шумами. В возрасте примерно 36 месяцев дети начинают играть в игры с пристрастием, назначая роли себе и другим.

Пятая часть пьесы, разработанная доктором Дэвидом Уитбредом (2012), – это игра «Притворись». Согласно Центру Hanen (2016), игра в притворство является важной частью развития детей. Исследования показали, что навыки притворной игры, используемые в возрасте 3 и 4 лет, связаны с улучшением языковых навыков в возрасте 8 и 9 лет. Д-р Дэвид Уитбред (2012) полагал, что игра притворной игры тесно связана с развитием когнитивных, социальных и академических навыков. способности. Многие исследования показали, что эффект притворной игры влияет на их описательные навыки в возрасте от 5 до 7 лет наряду с улучшением саморегуляции ребенка, как это было согласовано с Jameson (2010).

Преимущества разных видов игры:

Самостоятельная игра

Самостоятельная игра – важная часть развития каждого ребенка. Во время самостоятельной игры ребенок выбирает, что он хочет делать и как он это делает, ребенок полностью контролирует, с чем он хочет играть и почему. По словам Анны Хоусли Джастер (2015), существует много преимуществ самостоятельной игры, одно из которых заключается в том, что дети обретают чувство свободы благодаря контролю над собственной средой. Было установлено, что самостоятельная игра может помочь детям развить такие навыки, как общение и язык, а самостоятельная игра дает детям возможность выразить свои эмоции и самовыражение. Играть в игры с детьми очень важно, однако иногда лучше сделать шаг назад, чтобы убедиться, что идеи ребенка не затуманены. Взрослые должны обеспечить, чтобы все участвующие дети имели четкое понимание основных правил. Тем не менее, важно, чтобы ваши дети тоже изучали эти навыки и способности. Дети могут удивительно справляться с разногласиями и создавать оригинальные игры, когда им предоставляется возможность сделать это самостоятельно.

Игра на свежем воздухе

Согласно NCT (2018), игры на свежем воздухе дают детям уникальную возможность учиться и заниматься вне классной комнаты. Учебная программа Foundation of the Years (EYFS) охватывает детей в возрасте от рождения до конца года приема. Учебная программа начальной ступени стала обязательной в сентябре 2008 года. В этой учебной программе особое внимание уделяется важности и ценности ежедневных занятий на свежем воздухе для обучения и развития детей. Учеба на свежем воздухе имеет много преимуществ, обучение вне класса может способствовать развитию здорового и активного образа жизни, предлагая детям возможности для физической активности, свободы и движения и способствуя ощущению благополучия. Обучение вне класса может дать детям возможность познакомиться с естественным, а не сосредоточиться на технологиях. Игра на свежем воздухе также поддерживает творческий потенциал детей, а также предоставляет богатые возможности для развития воображения, изобретательности и находчивости, а также дает детям возможность экспериментировать и раскрывать свои физические возможности. Обучение на свежем воздухе может быть особенно полезным для детей, которые учатся лучше всего благодаря активным движениям, так как очень маленькие дети учатся в основном на основе своего сенсорного и физического опыта.

Наружная игра может рассматриваться многими людьми как важная часть детства. Благодаря этому обозначению лесные школы были приняты в качестве инновационного и образовательного подхода к обучению и игре. Цель Лесных школ – поощрять и вдохновлять людей разного возраста с помощью положительного опыта на свежем воздухе. Позволяя детям использовать полноразмерные инструменты, играть, изучать границы поведения; как физические, так и социальные, укрепляют уверенность в себе, чувство собственного достоинства и становятся мотивированными. Игра на свежем воздухе идет рука об руку с самостоятельной игрой, поскольку у ребенка есть возможность решить, что он хотел бы сделать или с чем играть.

Fantasy Play

Британское психологическое общество (2000) утверждает, что игра в жанре фэнтези – это игра, в которой дети играют разные роли и играют разные ситуации. Фэнтезийная игра нелитеральна, то есть не реалистична и принимает разные формы. Британское психологическое общество (2000) считает, что очень важно, чтобы взрослые уважали и понимали, что это важная часть развития ребенка. Во время фэнтезийной игры дети играют разные роли во время игры, это дает им возможность исследовать и понимать различные типы личных взаимодействий и социальных ситуаций, в то же время принимая различные точки зрения. Дети часто выполняют действия без использования материалов или инструментов и социального контекста, необходимых для таких действий в реальности. Дети могут также создавать свои собственные результаты для деятельности, которую они притворяются выполнять, и могут использовать неодушевленные предметы в качестве одушевленных существ, исследованных Гайлером, К. T (2001). В течение многих лет ряд теоретиков и исследователей определили важность творческой / фантазийной игры наряду с развитием ребенка.

Исследования показывают, что фэнтезийная игра поддерживает, развивает и приносит пользу когнитивным навыкам, таким как язык и использование будущих времен, сослагательных наклонений и прилагательных. Психолог Сандра Русс (2004) определила несколько различных познавательных и аффективных процессов, связанных с игрой в фэнтези, таких как способность придумывать много разных идей, сюжетных тем и символов. Игра в фэнтези также позволяет выражать как положительные, так и отрицательные чувства.

Исследования, разработанные Berk, Mann & Ogan, (2006) и Hirsh-Pasek, Golinkoff, Berk, & Singer (2009), показали, что игра в игры и игра в игры являются важным способом обучения детей, так как они изучают формы самосознания. – регулирование, в том числе, как уменьшить агрессию, отсрочку удовлетворения и эмпатию. Они также обнаружили, что игра повышает способность ребенка к познавательной гибкости и творчеству наряду с решением проблем и общением.