Сочинение на тему Преподавательская компетентность и стресс среди учителей государственных начальных школ в Южном округе Оас
- Опубликовано: 02.07.2020
- Предмет: Здоровье, образование
- Темы: Душевное здоровье, Обучение, стресс, Школа
<Р> РЕЗЮМЕ
Начальный или начальный уровень образования имеет решающее значение в тех случаях, когда молодые люди зависят от учителей и воспитывают их. Педагогическая профессия, несомненно, работает, переплетаясь со стрессом. Обладая необходимыми навыками для наилучшего выполнения своих обязанностей, учителя должны достичь определенного уровня компетентности в своей профессии. Основной целью данного исследования является определение взаимосвязи между уровнем профессионального стресса и компетентностью преподавателей среди учителей начальных классов, назначенных в государственных начальных школах Южного округа Оас. Это исследование будет описательно-корреляционным, как методология, целью которой является выяснение уровня компетентности и уровня стресса государственных учителей начальной школы. Это исследование также пытается исследовать уровень стресса в зависимости от уровня компетентности учителей. Ожидается, что результаты этого исследования дополнят существующую совокупность знаний и помогут учителям понять природу компетенции и профессионального стресса.
Ключевые слова: педагогическая компетентность, стресс учителя, начальное образование
<Р> Введение
Образование – это совокупность знаний, способных максимизировать свои способности. Человеческие существа не могли бы быть в здравом уме или быть интеллектом сегодня, если бы они не были развиты и образованы. Существует твердое убеждение, что качество нации зависит от качества ее народа. Качество его сотрудников зависит от качества образования, которое они получили, и это качество зависит от преданности и компетентности школьного учителя, которые они предложили.
Обучение обозначено как самая благородная профессия; это не просто вращение при зарабатывании денег на жизнь, это услуга, оказываемая для развития общества. Ответственность за формирование будущего несут учителя. Нация зависит от способностей и эффективности учителей. Им дали имя как создатель, поскольку они создавали другие профессии, такие как врачи, инженеры, лидеры, философы и многие другие; Кроме того, их работа никогда не будет простой. Грубые и трудные усилия прилагаются учителем в классе и за его пределами, где они взаимодействуют с сообществом, к которому они принадлежат. В этих целях действительно необходимо, чтобы преподаватель был хорошо обучен и обладал компетенциями, чтобы выполнять свою работу наилучшим образом. Учителя можно поощрять к совершенствованию своей работы, что позволяет им выполнять многозадачные задания в классе, а также в школе и в общине, если они нуждаются в получении профессиональных навыков и приверженности; это поможет им выполнять свою работу профессионально.
При всех сильных сторонах, которые человек должен иметь для достижения работы, такие колеблющиеся трудности в профессиональной жизни воспринимаются. Буквально, понятия стресса переплетаются с профессиональной жизнью, и его уже нельзя избежать. Несмотря на то, что различные ассоциации пытаются исправить негативные последствия профессионального стресса, это не дает полной гарантии того, что стресс пройдет.
ОБУЧЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Компетентность – это способность использовать знания и возможности для достижения необходимого результата. Это способность выполнять действия в рамках профессии; функционировать в соответствии с тем, что ожидается, и выполнять задачу даже в самых разных условиях. Это не может быть воспринято точно, поэтому он должен быть собран с помощью различных тестов на основе производительности. Существуют стандарты компетентности, которые могут безопасно измерять полезность тренингов, повышать эффективность, производительность и набор сотрудников. (Trinder, 2008)
Термин «компетенция учителя» выражается как общие знания, умения и подходы, необходимые учителю для успешного выполнения требований педагогической профессии. (MEB, 2006 и Коксал, 2014). В Энциклопедическом словаре образования (1997) написано, что педагогическая компетентность была определена как условие способности демонстрировать навыки в подходящем выполнении учебного задания. Для Б. К. Пасси и М.С. Лалита, педагогическая компетентность – это эффективная реализация всех заметных поступков учителя, которые могли бы показать ожидаемые результаты ученика.
По предложению Bhargava & Pathy (2011) на четко определенный набор компетенций влияют органы, работающие в области образования, на которые рассчитывает обучение. На Филиппинах существует основа для работы учителя, так называемые Национальные стандарты учителей, основанные на компетенциях (NCBTS), где четко разъясняются рекомендуемые компетенции учителя. Он состоит из 7 доменов: домен 1 – социальный подход к обучению, домен 2 – среда обучения, домен 3 – разнообразие учащихся, область 4 – учебная программа, область 5 – планирование, оценка и отчетность, область 6 – связи с сообществом и область 7 – личностный рост и профессиональное развитие.
Согласно Pantic and Wubbels (2010), наиболее важной компетенцией для учителей была идентичность и профессиональное развитие. Но с другой стороны, то, что они считают наименее важным, – это участие учителя в развитии национальных систем образования.
Компетентность создается из полученного образования и опыта, связанного с профессией. Он каким-то образом созревает в результате обучения на рабочем месте, где такие действия могут проверить способность человека выживать в различных ситуациях и улучшить его способность справляться с новыми проблемами. По мере того, как человек получает различный опыт и способность управлять им также улучшается, достигается более высокий уровень компетентности.
На Филиппинах профессионалы настолько хорошо знакомы с Законом о Республике 10912, широко известным как Закон о ДПК от 2016 года. Это Закон о введении в действие и усилении Программы непрерывного профессионального развития (ДСП) для всех регулируемых профессий, включая профессионала учитель. CPD означает обучение инновационной информации, способностям и надлежащим ценностям в профессиональной области обучения, чтобы быть адаптированным к профессиональному методу, постоянному обучению и / или самостоятельному обучению. В рамках закона CPD профессионалы должны зарабатывать кредитные единицы, участвуя в программах CPD. Эта кредитная единица указывает на ценность обучения по программе CPD, которая может быть передана в квалификацию. Что касается профессиональных учителей, прежде чем они смогут продлить свою лицензию, они должны заполнить 45 кредитных единиц в течение трех (3) лет. Программы CPD представляют собой набор учебных мероприятий, которые обеспечивают специалистов необходимой инновационной информацией, способностями и ценностями. Семинары, рабочие совещания, технические лекции, тематические встречи, лекции без обучения, модули и туры / посещения – это примеры программ CPD, в которых профессионал может расширить свои возможности.
Чтобы помочь людям достичь желаемого результата, обучение, основанное на компетенциях, разработано независимо от того, какую задачу он требует выполнить. Обучение должно быть основано на наборе стандартов компетентности. Bhargava & Pathy (2011) исследовали представления о преподавательских компетенциях среди студентов-преподавателей, где эти компетенции были классифицированы как личные и профессиональные. Результат исследования показал, что личными компетенциями учеников, которые предпочитают учителя, являются уверенность, интеллектуальность, коммуникабельность, вежливость и настойчивость. Что касается профессиональных компетенций учителя, они состоят из экспертных знаний в предмете, эффективных навыков общения, строгости, пунктуальности и широкого понимания природы детской психологии.
Кроме того, есть исследование, проведенное Oliva и др. (2009), которое показало, что предварительная подготовка учителей должна быть глубокой, акцентирующей внимание на необходимых навыках и взаимосвязанных с управлением и организацией преподавания-обучения. правильное использование в начальной школе передовых технологических навыков, социальных навыков, включая вовлечение учащихся и их семей, ценит образование и профессиональные навыки при работе с профессиональными группами. «Влияние профессиональной компетентности и творчества на профессиональное удовольствие» – это исследование, проведенное Канакала Джаярам (2010), целью которого было найти взаимосвязь между переменными – креативность, профессиональное удовольствие, профессиональная компетентность и, прежде всего, социально-демографическая. Исследование пришло к основным выводам, что (1) существует значительная положительная корреляция между креативностью и профессиональной компетентностью; (2) профессиональная компетентность имеет существенную положительную корреляцию с профессиональным удовольствием и, наконец, (3) социально-демографические переменные, такие как возраст, пол и местность, не влияют на профессиональную компетентность.
УЧИТЕЛЬСКИЙ СТРЕСС
Идея стресса была впервые введена Гансом Селье в 1936 году как «сила, давление или напряжение, оказываемые на материальный объект или человека, которые сопротивляются этим силам и пытаются сохранить свое первоначальное состояние». По его словам, как указывалось в (Pokhrel, 2017), все действия и события, как полезные, так и нежелательные, станут стрессовыми, если они охватывают изменения, которые должны быть приняты людьми.
Стресс обычно изображается с набором отрицательных эмоциональных состояний и реакций, которые были связаны с давлением и трудной ситуацией (Cordon, 1997; Pohkrel, 2017). Fevre, Matheny & Kolt (2003) представили два типа стресса: Eustress и Distress. Eustress часто обозначают как умеренный и низкий уровень стресса, в то время как дистресс эквивалентен высокому уровню стресса. Учительский стресс, согласно Kyriacou (1987), – это стресс, испытываемый учителями в процессе отказа от ответственности, когда враждебные эмоции, такие как депрессия, разочарование, напряжение и гнев, вызваны характером работы учителя. Учителя, испытывающие Eustress, могут рассматривать его как движущую силу для удовлетворения профессиональных требований и изображают возросшую ценность трудовой жизни. Напротив, бедствие повреждает источник силы учителя, чтобы быть в состоянии выполнить требования работы, и это может привести к сокращенной трудовой жизни. , (Newell, 2002; Fevre, et al, 2003; Leka, Griffiths & Cox, 2004; Millward, 2005)
Традиционно учитель был отмечен как профессия, работающая с низким уровнем стресса (French et al., 1982), но ситуация изменилась через двадцать лет. (Olivier & Venter, 2003). Преподавание как профессия стало более сложным из-за бумажных работ, изменившихся правил и положений и неконтролируемых студентов. Было установлено, что школьные учителя из разных профессиональных групп работают в условиях сильного стресса как профессия. (Malik, Nudler & Meinhe, 1998; Johnson et al., 2005; Newberry & Allsop, 2017). Учителя из многих стран сообщают о высоком уровне стресса (см., Например, Chaplain, 2008; Johnson & Birkeland, 2003; Kyriacou, 2001; Skaalvik & Skaalvik, 2015). Среди опрошенных учителей есть универсальное наблюдение, которые подтвердили свою работу как крайне или крайне стрессовую. (Kyriacou and Sutcliffe, 1978; Boriles, 1982; Borg and Falzon, 1989; Soloman and Feld, 1989; O Connor и Guglielmi & Tatrow, 1998; Pithers and Soden, 1998).
Хаммонд и Окинава (1997) заявили: «В образовательном секторе стресс растет день ото дня, потому что обучение современной молодежи – это не только тяжелый труд, но и опасный стресс. Беспокойство из-за усилий по школьной реформе, минимальной административной поддержки, плохих условий труда, недостаточного участия в принятии школьных решений, обременения документов и нехватки ресурсов были определены как факторы, которые могут вызывать стресс у педагогов ». В исследовании Каура (2011) стресс, испытываемый учителями, является следствием неудовлетворенных потребностей и запросов руководства школы. Бачкирова (2005) добавила другие причины стресса, которые практически невозможно решить, такие как дилемма, с которой сталкиваются ученики, родители и школа. По его словам, обеспечение большей отзывчивости необходимо для снижения негативных последствий профессионального стресса, испытываемого учителями.
Оксфордский словарь для продвинутых учащихся определяет стресс как «давление, напряжение или беспокойство, возникающие в результате проблем в жизни». Это считается фактором нескольких заболеваний ». Из исследования, проведенного Мингоа, наиболее распространенные физические недуги филиппинских учителей в ее исследовании таковы: (1) усталость – 71%, (2) боль в шее и мышцах плеча – 41%, (3) нижняя часть спины боль – 39%, (4) нарушения сна и бессонница – 34%, (5) мигрени – 22% и (6) менструальные расстройства или нарушения – 22%. Жалобы на ноющие шеи, плечи и поясницу связаны с описанием их работы. Кроме того, данные исследований указывают на то, что стресс, связанный с работой, среди учителей может оказать серьезное влияние на их производительность труда, состояние здоровья и психологический статус (Капель, 1987; Купер, 1986; Пирс и Молли, 1990). Здоровье и психологический статус и результаты могут привести к ухудшению успеваемости, снижению удовлетворенности работой, увеличению числа прогулов, незначительному принятию решений и аморальному суждению (Eckles, 1987; Quick and Quick, 1984).
Были проведены бесчисленные исследования, чтобы измерить уровень стресса, педагогическую компетентность, причину и следствие стресса, как стресс может повлиять на компетентность и так далее. Тем не менее, нет аналогичных или связанных исследований, которые бы исследовали уровень стресса в зависимости от уровня педагогической компетентности среди учителей государственных начальных школ. Кроме того, преподаватели средних и высших учебных заведений университетов всегда были избранными респондентами, в то время как государственных учителей начальных школ было мало, даже на Филиппинах.
Проведение исследования об уровне педагогической компетентности и профессионального стресса среди учителей и их взаимоотношениях может способствовать планированию программ в будущем …
В книге Маргарет Этвуд «Сказка о служанке» и о психозе Сары Кейн в 4:48 оба героя оказываются в ловушке, в которой их невозможно услышать, поэтому
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать