Сочинение на тему Преподавание английского языка: Написание второго языка
- Опубликовано: 15.10.2020
- Предмет: Наука, образование
- Темы: Английский язык, Обучение, Язык и лингвистика
Как пишут писатели? Как их идеи, кажется, генерируются? Что происходит с этими идеями после того, как они записаны? В какой степени эти авторы занимаются развитием и разъяснением этих идей? В какой степени и в какой момент в ходе этого процесса они занимаются более механическими вопросами?
Появился ряд выводов: планирование – это не отдельная фаза, а мышление, к которому авторы снова и снова возвращались во время сочинения.
У этих писателей были свои стратегии «проникновения» в писательство. Некоторые писали заметки, списки или диаграммы, и все студенты с самого начала провели много времени, размышляя, но двое из лучших писателей ничего не записывали, пока не начали сочинение.
Процесс написания был рекурсивным и генеративным: учащиеся перечитывали свою работу, оценивали ее, реагировали и двигались дальше. Было интересное различие между более бедными авторами, которые, казалось, сосредотачивались на перечитывании только меньших частей дискурса и лучшими авторами, которые иногда перечитывают целые параграфы.
Пересмотр происходил на протяжении всего процесса и, как правило, включал значительные изменения: например, создание чего-то нового, удаление предложений, перемещение абзацев вокруг и иногда их удаление.
Все авторы обращали внимание на особенности поверхностного уровня, но лучшие авторы обращались с ними в конце процесса. Это были более бедные писатели, которые проводили время на протяжении всего процесса, меняя слова и фразы.
Языковые проблемы, казалось, волновали писателей меньше всего. Лучшие авторы использовали такие стратегии, как оставление пробела или запись слова на своем родном языке, чтобы не отвлекаться от разработки идей.
После того, как идеи были записаны и разработаны, авторы начали редактировать элементы поверхностного уровня, такие как точность в грамматике, выбор слов, орфография и пунктуация.
Эти результаты были поддержаны многими другими исследованиями, такими как исследование Раймса, которое поддержало замечания Замеля (1983) о роли языка в процессе сочинения. Она предположила, что со студентами, которые проявляют недостаток письменной компетенции, плохая композиторская компетентность может быть более важным фактором, чем плохая языковая компетенция. Она использовала интеллектуальные протоколы для исследования процесса написания и сделала следующий комментарий к опытным авторам:
«Они считают цель и аудиторию. Они обращаются к своим собственным базовым знаниям. Они дают идеи насиживать. Они планируют, как они пишут, они перечитывают то, что они написали. Вопреки советам многих учебников, авторы не следуют аккуратной последовательности планирования, организации, написания и последующего пересмотра. Поскольку продукт писателя – законченное эссе, рассказ или роман – представлен в виде линий, процесс, который производит, не является линейным вообще ».
Обучение аудированию
Учащиеся могут улучшить свои навыки слушания – и получить ценный языковой вклад – путем сочетания обширных и интенсивных материалов для прослушивания и процедур. Слушание обоих видов особенно важно, так как оно дает прекрасную возможность слышать голоса, отличные от голоса учителя, позволяет студентам приобрести хорошие разговорные навыки в результате разговорного английского языка, который они усваивают, и помогает улучшить свое собственное произношение.
Проблемы, возникающие у учителей в связи с пониманием того, что делает успешного писателя, заключаются в том, можем ли мы учить стратегиям планирования, пересмотра, редактирования и помогать студентам развивать чувство аудитории.
Процессный подход пытается оказать полезную поддержку студентам-писателям. Характер поддержки будет зависеть от типа учащихся, например, их возраста, происхождения и потребностей для написания на английском языке. Можно утверждать, что взрослые учащиеся должны были уже разработать эффективные стратегии письма на своем родном языке.
Однако вполне может быть, что учащиеся не получили необходимой поддержки на своем родном языке и получат пользу от процессного подхода в классе английского языка, независимо от их возраста. Следовательно, основная цель процессного подхода – помочь учащимся получить больший контроль над когнитивными стратегиями, используемыми при сочинении. Это предлагает ряд принципов, которые учитель должен включить в процесс обучения письму.
Помощь учащимся в генерировании идей
Одна из самых сложных письменных задач – начать работу. Даже самым беглым авторам на своем родном языке нужно время, чтобы генерировать идеи и планировать, о чем они собираются писать. Студенты ничем не отличаются. Если мы собираемся попросить их написать что-нибудь более существенное, чем мгновенное письмо, мы должны дать им возможность подумать. Это особенно актуально для более формальных задач, таких как написание повествования, предложение противоположных мнений по теме, написание отчета, официальных писем, дизайн рекламных материалов, таких как реклама и плакаты. В академической письменной форме, когда преподаватели назначают задания, первым шагом в педагогике может стать поощрение студентов работать в парах и прийти к пониманию задачи, задавая вопросы и разъясняя значение ключевых выражений и выбирая информацию, необходимую для выполнения задачи. Сотрудничество делает генерирование идей более приятным и продуктивным.
В общем классе EFL (английский как иностранный язык), когда задачи ставятся для практических целей, учитель несет ответственность за то, чтобы помочь ученикам собрать свои идеи вместе. Уайт и Арндт (1991) делают полезное различие между управляемыми техниками, в которых используются вопросы, и неуправляемыми техниками, в которых студенты сами генерируют идеи.
Как управляемые, так и неуправляемые техники демонстрируют помощь, которую учителя могут оказать, когда учащиеся продумают тему, обнаруживают цель и определяют перспективу на ранних этапах написания. Обратите внимание, что эти действия показывают, как студенты могут работать в интерактивном режиме. Такое взаимодействие имеет ценность предоставления студентам-писателям аудитории, на которой можно проверить выбор контента. Однако мы должны помнить об одиночности большинства писателей и постепенно продвигать студентов к самостоятельной позиции писателя, занимающегося реальными письменными заданиями.
Существует множество методов, помогающих студентам генерировать идеи. «Метод мозгового штурма» является примером таких возможных методов. Это порождает идеи посредством индивидуальной рефлексии: они записываются и развиваются, когда разум создает ассоциации.
Обеспечение практики в планировании
Учитывая, что мы знаем, что успешные авторы планируют свое письмо совершенно по-разному. Многие учителя в настоящее время считают, что лучшая помощь, которую они могут оказать, – это дать студентам идеи для планирования на ранних этапах и позволить им заняться теми, которые они находят индивидуально полезными и привлекательными. В то же время важно сообщать о гибкой природе планов, которые в идеале должны меняться и корректироваться по мере развития письма и генерирования альтернативных идей и структур.
Существует множество способов помочь учащимся организовать свои идеи: посредством планирования в группах, постановки учителем стратегических вопросов, организации точек в иерархии, важных для презентации, выделения важной информации, упорядочения заданной информации, а также сортировки и сопоставления. идеи. Преимущество интеллектуальных карт, таких как «мозговой штурм», например, в качестве стратегии планирования, особенно для описаний, заключается в том, что все аспекты темы могут быть легко видны по отношению друг к другу, и возможные связи между разделами композиции напрашиваются сами собой. Это может помочь с предварительным планированием всего текста. Все эти методы дают начальную поддержку тому, что в конечном итоге будет процессом, осуществляемым индивидуально.
Контекстуализация задач для развития чувства аудитории
Помощь студентам-писателям в развитии чувства аудитории – еще одна важная задача. С менее зрелыми авторами, у которых, возможно, нет развитого чувства аудитории в письме на их родном языке, мы можем создать аудиторию и повысить осведомленность читателя. Например, школа может предоставить аудиторию со своим населением изучающих английский язык; например, классные журналы могут быть опубликованы для более широкого школьного сообщества. В классной комнате учитель может создать парную работу.
Обучение устной речи
Умение свободно говорить предполагает не только знание особенностей языка, но и способность обрабатывать информацию и язык ‘на месте.
Некоторые проблемы возникают у любого учителя, пытающегося внедрить принципы написания процесса в свою профессиональную практику. Во-первых, учителя должны предоставить время для письма в поддерживаемой учебной среде класса. Многие студенты получат пользу от структурированных заданий, которые научат их стратегиям планирования, составления и пересмотра.
Многие учителя утверждают, что выделение времени, необходимого для обратной связи и для пересмотра нескольких проектов, нереально, особенно в рамках ограничений школьных систем; и особенно там, где классы большие. Что касается этой проблемы, то одним из компромиссов является то, чтобы на начальных этапах потратить как можно больше времени на обучение письму, а затем поощрять независимость посредством внеклассной практики. Если это правда, что мы учимся писать посредством письма, то это говорит о том, что чем больше практики, тем лучше.
Таким образом, деятельность переходит от простого задания к более естественному обмену идеями и размышлениями с учителем и остальной частью класса.
Процессный подход к письму не обходится без критиков, и вопросы времени и больших классов, безусловно, являются вопросами реализации, которые должен учитывать любой учитель. Еще одна проблема касается студентов, которые готовятся к экзамену. Многостраничный подход вряд ли подходит для тестирования: необходимо проводить различие между письменной работой в классе, направленной на повышение эффективности, и тестированием, целью которого является демонстрация этой эффективности, и для которого необходимы другие стратегии. Серьезная связанная с этим критика заключается в том, что процессный подход не учитывает реалии жизни тех студентов, которые работают с английским письмом в академическом контексте, где эссе должны быть подготовлены в условиях ограниченного времени.
Процессный подход направлен на то, чтобы проникнуть в суть различных навыков, которые следует применять при написании.
Процесс написания более сложен, и различные этапы составления, рецензирования, редактирования и написания и т. д. выполняются рекурсивным способом: мы возвращаемся назад и перемещаемся между этими различными этапами. Таким образом, на этапе редактирования мы можем почувствовать необходимость вернуться к этапу предварительной записи и подумать еще раз; мы можем редактировать фрагменты нашего письма, когда мы его чертим.
Рон Уайт и Валери Арндт стремятся подчеркнуть, что «написание – это переписывание того, что пересмотр с новыми глазами – играет центральную роль в создании текста» в их модели, процесс написания – это взаимосвязанный набор рекурсивных этапов, которые включают в себя:
- Редакционный
- Структурирование (информация о заказе, эксперименты с договоренностями и т. д.)
- Просмотр (проверка контекста, соединений, оценка воздействия, редактирование).
- Фокусировка (это означает, что вы получаете сообщение, которое хотите донести).
- Генерация идей и оценка (оценка проекта и / или последующих проектов).
Одним из недостатков того, чтобы заставить студентов сосредоточиться на процессе письма, является то, что он отнимает много времени: время для мозгового штурма идей или их сбора другими способами; время составить черновик, а затем, с помощью учителя, возможно, просмотреть его и отредактировать его различными способами, прежде чем, возможно, изменить фокус, генерировать больше идей, перерисовывать, перередактировать и так далее.
Это невозможно сделать за пятнадцать минут. Тем не менее, различные этапы могут включать обсуждение, исследование, изучение языка и значительное взаимодействие между учителем и учениками, а также между самими учениками, так что при правильном обращении с процессом оно распространяется на всю учебную программу.
Бывают случаи, когда процесс написания просто не подходит, потому что либо время в классе ограничено, либо потому, что мы хотим, чтобы студенты быстро писали в рамках коммуникационной игры, либо при работе в одиночку мы хотим, чтобы они составляли письмо или краткое изложение. история на месте.
Английский для академических целей
Большая часть предыдущей критики процессного подхода исходила от сторонников английского языка для ориентации в академических целях, что кажется такой же реакцией на процессный подход, как попытка построить новый и четкий взгляд на состав ESL. Одной из основных частей этой критики является то, что процессный подход не решает адекватно некоторые центральные вопросы в написании ESL. Рейд (1984) предположил, что этот подход не учитывает всерьез различия в процессах письма из-за различий между людьми, задачами и ситуациями; знание языков; уровень когнитивного развития.
Критики также задаются вопросом, реально ли процессный подход готовит студентов к учебной работе. По словам Горовица, этот подход «создает ситуацию в классе, которая мало похожа на ситуацию, в которой (написание учеников) в конечном итоге будет осуществляться» (с.144). Далее он предполагает, что ориентация на процесс игнорирует определенные типы важных академических письменных заданий (в частности, экзамены на эссе) и что то, что он видит в качестве двух основных принципов подхода к процессу – «содержание определяет форму» и «хорошее письмо – это письменное участие» – не обязательно верны во многих академических контекстах. По сути, он утверждает, что процессный подход переоценивает психологическое функционирование индивида и пренебрегает социокультурным контекстом, то есть академическими реалиями, что на самом деле процесс приближается …
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
Приобретение словарного запаса играет доминирующую роль в процессе изучения английского языка, а также оно очень интерактивное и сложное. Другими словами, мы можем видеть, что приобретение