Студенты изучают новые знания через групповое сотрудничество и исследования. Тогда он будет применяться для решения подлинных мировых проблем и получения результатов, которые имеют для них значение и имеют смысл. Проектное обучение – это индуктивный способ обучения, привлекая студентов к изучению содержательной информации для обнаружения новых знаний. Структура предназначена для студентов, чтобы искать решения, решать, какие из них лучше, и создавать или придумывать свои собственные выводы, чтобы решать или давать ответы на поставленную проблему или вопросы, поставленные учителем.
Учитель начинает с того, что вводит тему с помощью настоящей мировой проблемы, чтобы ученики начали задавать и уточнять вопросы, обсуждая идеи, делая прогнозы, разрабатывая планы и проводя эксперименты, чтобы иметь возможность собирать и анализировать данные и контент. Наконец, они делают выводы, когда сообщают о своих идеях и результатах другим, где они сами могут решить, нужно ли им начинать процесс заново, задавая новые вопросы для создания завершенного проекта. Короче говоря, основа PBL лежит в подлинности реального применения исследований. Студенты должны работать в команде, поскольку им задают проблему, и посредством обсуждения они создают «главный вопрос», на который нужно ответить, и им предлагается создать проект, чтобы представить свои недавно полученные знания.
Преимущества проектного обучения многочисленны.
С внедрением своих стратегий в классе, что включает в себя более глубокое понимание концепций, чтобы расширить знания учащихся и задать вопросы. Там, где благодаря улучшенным коммуникационным и межличностным / социальным навыкам, студенты могут обсуждать и обдумывать найденное содержание и принимать четкие решения. Повышая лидерские качества, повышая креативность и улучшая навыки письма, представив свой завершенный проект.
Кроме того, проектное обучение включает в себя тип направления, в котором учащиеся работают вместе для решения реальных проблем в своих школах и сообществах. Таким образом, это помогает подготовить их к реальному миру и его рабочей силе. Успешное решение проблем часто подразумевает, что учащиеся извлекают уроки из нескольких идей, знаний, навыков, инструментов и информации, чтобы применять их на практике. Перспектива увидеть или сделать презентацию оказывает очень реальное влияние, поскольку она становится мотивацией для обучения и достижения успеха.
Основанное на проекте обучение делает упор на учебную деятельность, которая является долгосрочной и требует самостоятельного обучения во время работы в группе. В отличие от традиционных занятий в классе на основе учителей, ученики часто должны организовывать свою собственную работу и управлять своим временем в условиях проекта. Инструкции, основанные на проектах, отличаются от традиционных классных занятий тем, что в них важно представить совместное проектирование студентов.
Проектное обучение также дает учащимся возможность исследовать проблемы и задачи, которые соответствуют реальным требованиям и ожиданиям, что увеличивает вероятность долгосрочного сохранения навыков и идей. С тех пор они сами находят ответы и учатся применять свои знания и навыки.
Как это работает для нас?
Идея, лежащая в основе обучения на основе проектов, заключается в использовании реальных проблем, чтобы привлечь интерес студентов и вызвать серьезное мышление, поскольку студенты приобретают и применяют новые знания в контексте решения проблем посредством управления временем и исследованиями.
Учитель играет роль фасилитатора, работая со студентами над созданием решающих вопросов, структурируя значимые задачи, тренируя как развитие знаний, так и социальные навыки, а также тщательно оценивая, что студенты узнали из своего опыта. Типичные проекты представляют проблему, которую нужно решить, или проблему, которую нужно исследовать. PBL заменяет традиционные модели преподавания учебных программ, такие как лекции, учебники и учебники, и требует, чтобы студенты выбирали различные материалы и инструменты.
Это учебная структура, которая позволяет учителям облегчать и оценивать более глубокое понимание, а не стоять и предоставлять фактическую информацию. Именно так студенты развивают навыки решения проблем и творческого создания проектов, чтобы передать более глубокое понимание определенных восприятий, трудовой этики и овладение основными требованиями 21-го века, как критическое мышление и развитие дисциплинированного отношения к работе. Студенты становятся активными исследователями и оценщиками своего собственного обучения, так как фасилитатор направляет обучение студентов так, чтобы они учились на процессах разработки проектов.
В этом контексте PBL представляет собой учебную программу самостоятельного обучения, которое учащиеся делают или делают на протяжении всего курса. PBL – это не просто «деятельность» (проект), которая застряла в конце плана урока или учебного плана.
PBL опирается на учебные группы, в то время как проекты могут выполняться индивидуально
Студенческие группы определяют свои проекты, при этом они просят студентов участвовать, побуждая студентов взять на себя полную ответственность за свое обучение. Это то, что отличает PBL от Projects, поскольку студенты работают вместе для достижения конкретных целей.
Когда учащиеся используют технологии в качестве инструмента для общения с другими, они играют активную роль по сравнению с пассивной ролью передачи информации учителем, книгой или трансляцией. Студент постоянно делает выбор в отношении того, как получать, отображать или манипулировать информацией, обсуждая и используя свои навыки критического мышления, чтобы выбрать и выбрать то, что лучше для него. То же самое относится и к проектам, но у него нет возможности использовать чужие знания, информацию, идеи и мнения. Технологии позволяют учащимся активно думать о выборе, который они делают и исполняют. У каждого студента есть возможность принести что-то на стол, чтобы выполнить свои задания в своей группе.
Учитель больше не играет роль инструктора в проектном обучении, а играет роль фасилитатора, отсюда и более раннее описание. Это не отказ от контроля над учебной работой или учебой, а скорее создание атмосферы совместной ответственности. Поскольку преподаватель должен структурировать предложенный вопрос / проблему так, чтобы направить обучение студента на материалы на основе содержания. В то время как для проектов учитель должен создать руководящие принципы и рамки для учеников, с которыми они будут работать, чтобы коллективно прийти к одному и тому же проекту или ответам, так как они оставляют ученикам собственные индивидуальные разработки для разработки проекта, который они могут представить с той же информацией или ответом.
Для PBL фасилитатор должен регулировать успех учащихся с помощью непостоянных, переходных целей, чтобы гарантировать, что студенческие проекты остаются сфокусированными, и студенты имеют глубокое понимание концепций, которые исследуются, обнаруживаются и обсуждаются. Учащиеся несут ответственность за достижение этих целей благодаря постоянным отзывам и оценкам от фасилитатора. Постоянная оценка и обратная связь необходимы для того, чтобы студенты оставались в рамках основного вопроса и основных стандартов проекта.
Фасилитатор должен иметь возможность отслеживать и отслеживать текущие формирующие оценки, которые показывают работу над этим стандартом, поскольку они используют эти оценки для направления процесса запроса и обеспечения того, чтобы учащиеся изучили необходимый контент. Когда проект закончен, инструктор оценивает готовый продукт и изучает его. В то время как отдельные проекты оцениваются суммированием и отображают полученные знания студентов без их учебного процесса. Преподаватель может определить уровень умения критического мышления учащихся только путем маркировки конечного продукта / проекта.
Роль студента – задавать вопросы, приобретать знания и определять реальное решение поставленной проблемы / вопроса. Студенты должны сотрудничать, расширяя свои активные навыки слушания и требуя от них интеллектуального целенаправленного общения. Поэтому, позволяя им рационально думать о том, как решать проблемы. PBL заставляет студентов брать на себя ответственность за их успех. В то время как проекты в основном используются для демонстрации полученных студентами знаний в конце учебной программы, и их успех зависит от их способности представлять такие приобретенные знания и без развития каких-либо дополнительных навыков.
Уличные дети используют различные стратегии преодоления трудностей, с которыми они сталкиваются на улице. Они полагаются на усилия комбинации действий для выживания. Они используют свои различные
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать