Сочинение на тему Взгляд на то, как студенты относятся к разнообразию языков

Я буду использовать этот сайт для обучения студентов диалекту. Этот журнал исследует различный опыт студентов с диалектами. Основное внимание уделяется их опыту в колледже, но он применим для всех возрастов, потому что эти проблемы следуют за студентами в течение всей их академической жизни. Эта статья определяет язык как привилегию, особенно когда предпочтительный «школьный диалект» так явно избегает определенных стигматизированных диалектов. Поскольку мы выбираем один диалект, особенно для стандартизированных тестов, один оценивается выше другого, оставляя многих студентов позади во время критического развития. Они обнаружили, что студенты со стигматизированными диалектами реже были уверены в написании эссе и реже высказывались в классе в результате стигмы.

Лили Филмор, лингвист, объясняет язык учителям старших классов. Она описывает роль учителя как коммуникатора, педагога, оценщика, образованного человека и агента социализации. Она рекомендует курсы для учителей, прежде чем принимать решение о преподавании. Грамматика не единственное препятствие: часто дети, которые борются с формальным английским языком, имеют стигматизированный диалект, который не позволяет им общаться и ориентироваться в учебных заведениях. Учителя несут ответственность перед своими учениками, чтобы узнать, как помочь им наилучшим образом.

Существуют определенные проблемы, характерные для ELL (изучающих английский язык). Фолс обсуждает, что грамматические проблемы, с которыми сталкиваются не носители английского языка, могут занять годы, чтобы их исправить. Он утверждает, что это грамматический акцент – что-то, что будет продолжаться, несмотря на то, что они свободно или свободно владеют языком. Для того, чтобы писать конкретно, эти ученики имеют недостаток. Хотя они умеют хорошо читать и понимать, они совершают простые ошибки, когда пишут, потому что не родились, постоянно слыша тонкости английского языка. Для учителя ожидать от них отмены родного языка не является реалистичной целью.

Эта статья объясняет переключение кода более подробно. У них есть интересный раздел, в котором рассказывается, что учителя должны делать со знанием переключения кода. Они утверждают, что учителя должны понимать, что исправление нестандартного английского языка, как если бы оно было пронизано ошибками, оказалось неэффективным. Вместо этого учителя должны информировать учащихся о конкретных областях, в которых может помочь переключение кода, но они не должны вообще просить ученика отказаться от знакомого диалекта. Поощрение переключения кода зависит от знания учителя, что этот переключатель не является постоянным или «решающим» что-либо.

Этот учитель средней школы с оптимизмом смотрит на то, что Common Core может послужить основой для изучения грамматики. Она пишет, что позже она увидела меньше грамматики в Common Core, потому что она сосредоточена в начальной школе. Уроки учат всему, от сложных до сложных предложений, нарушая правила грамматики для незнакомых студентов. Она также признает, что снова начался национальный диалог с целью изучения лучшего способа преподавания грамматики.

Преподаватель в колледже сетует на грамматику, которую он видит ежедневно. Несмотря на то, что в его колледже сначала проводятся курсы английского языка, посвященные написанию эссе, он все еще не видит прогресса в работе со студентами. Он не знает, как передать их на уроки колледжа следующего уровня без хорошего понимания английского языка. Он предлагает больше коррекционных занятий раньше, потому что студенты часто оказываются в невыгодном положении в колледже без основ.