Сочинение на тему Влияние невыхода на уроки на успеваемость студентов

Кроме того, некоторые исследователи утверждали, что склонность учеников к учебе и их вдохновение для обучения были ключевым фактором невосприимчивости к внештатности (Devadoss and Foltz, 1996; Gump, 2006; Gökyer, 2012; Kottasz, 2005; Marburger, 2001; Paisey and Paisey, 2004). Например, Kottasz (2005) обнаружил, что ученики с низким уровнем вдохновения прогуливают больше, чем ученики с высоким уровнем вдохновения. Шварц, Рэдклифф и Баракат (2009) подробно описали, что отсутствие посещаемости отрицательно отождествляется с будущими научными целями. Уоткинс и Уоткинс (1994) обнаружили, что невосприимчивость к учебе ожидалась из-за школьного разочарования, низкой нагрузки в школе и прошлых классов.

Еще один создатель собрания утверждал, что душевное состояние учеников по отношению к преподавателю и школе играет жизненно важную роль в школьной прогулке (Adigüzel and Karadas, 2013; Attwood and Croll, 2006; Gökyer, 2012; Pehlivan, 2006; Veenstra, Lindenberg, Tinga, и Ormel, 2010; Wilkins, 2008). Например, Adigüzel, Karadas (2013) обнаружил, что ученик с ненормальным состоянием неявки объявлял о негативном состоянии ума по отношению к школе. Этвуд и Кролл (Attwood and Croll, 2006) обнаружили, что отрицательное состояние ума обучающихся у преподавателей отождествляется со школьным прогуливанием. Таким образом, непосещаемость школы имеет запутанный характер, который включает факторы риска, связанные с индивидуальными, учебными, семейными, школьными условиями и социальными факторами. В свете неявки имеет ошеломляющую природу, результаты ненормального государственного хулиганства в школе могут быть отрицательными для учеников. Другими словами, отсутствие посещаемости среди учеников средних школ может вызвать более негативные последствия, например, низкую успеваемость и многочисленные социальные проблемы.

В отношении связи между учебным занятием и научными достижениями Эпштейн и Шелдон (2002) выразили мнение о том, что ученик 1821 года Балкис, Арслан, Дуру / Отсутствие школьников в школе: способствующие факторы с прогулами упускают шансы воспользоваться материалом. что дает им возможность добиться успеха позже в школе и; отставать от своих коллег в академической успеваемости. В этой мысли, прошлые исследования обнаружили, что непослушание непосещаемости связано с схоластическим разочарованием и схоластической казнью (Adigüzel and Karadas, 2013; Altinkurt, 2008; Gottfried, 2009; Klem and Connell, 2004; Korir, Charo, Ogichi и Thinguri, 2014; McCluskey, Bynum, и Putchin, 2004; Moonie, Streling, Figgs, and Castro, 2008; Nichols, 2003; Morrissey, Hutchison, and Winsler, 2014; Yakovlev and Kinney, 2008).

Более того, несколько создателей доверяли тому, что уровень успеваемости приводит к тому, что школа не посещает школу (Devadoss and Foltz 2001; Watkins and Watkins, 1994; Wayt, 1990). Подучка прогулы дополнительно связана с социальными вопросами. В этой идее Smink и Reimer (2005) выразили мнение, что ученики, не посещающие занятия, часто принимают участие в практике, основанной на высоких шансах, которая побуждает к обращению к принципу справедливости для подростков. Разумеется, запрос о том, что выяснилось, что хулиганство идентифицируется с неправомерным поведением подростков (McCray, 2006; McCluskey et al., 2004; Smink and Reimer, 2005). Предыдущие исследования показали, что между учениками, не участвующими в учебе, также существует тесная связь, отсев из школы (Battin-Pearson et al., 2000; Alexander et al., 2001, как упоминается в Leather Theatre Smith and Wilson, 2013, p. 469).

Принимая все во внимание, неучастие в учебе влияет не только на учебный прогресс, но и на социальное улучшение.

<Р>»