Сочинение на тему Тематическое исследование о потенциальной корреляции между конкретными характеристиками студента и академической нечестностью в письменной форме

Отличается ли академическая нечестность в письменной форме среди разных демографических категорий студентов в Эмори?

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить потенциальные существенные связи между определенными характеристиками студента (год в колледже, пол, средний балл, кредитные часы, часы, потраченные на академическую успеваемость и давление, которое, как считается, было успешным) и их участие в академически нечестных действиях при написании заданий.

Данные для этого анализа были получены из добровольной анкеты, которую пытались 228 студентов в QTM100 в течение осеннего семестра 2014 года. Однако после применения критериев исключения только 195 из 228 были включены в анализ. Любой студент, у которого не было полностью заполненного опроса, был исключен; Кроме того, любое наблюдение с невероятными или невозможными ответами также не рассматривалось. Например, любой учащийся, у которого средний балл выше 4,0, зачислен на кредитные часы выше 22 или ниже 12 и / или тратит более 70 часов в неделю на преподавателей вне класса, был исключен.

В вопроснике мошенничество в письменной форме оценивалось с помощью шести частей, включая цитирование поддельных номеров страниц и источников, когда кто-то другой писал бумагу, покупал газету онлайн, перефразировал без подтверждения источников, непосредственно копировал слова, не отдавая должного, и занимал идеи без указания источника. Если студент дал утвердительный ответ на любую из этих шести частей, его / ее считали «да» за участие в академической нечестности в письменной форме; в противном случае его / ее определили как «нет» за то, что он не участвовал в такой деятельности.

Были проведены t-тесты с двумя образцами для количественных независимых переменных, а именно, GPA, кредитных часов и времени, потраченного на преподавателей. Критерий? 2 использовался для категориальных переменных (давление, пол, класс).

Выборка из 195 изученных студентов составляла первокурсник (51,3%), подавляющее большинство студенток (73,3%), средний балл около 3,41, был зачислен между 16-17 кредитными часами и проводил в среднем почти 17 часов каждый неделя на академических занятиях вне класса. Общая выборка, казалось, в основном чувствовала довольно высокое давление, чтобы добиться успеха. Статистически значимая связь (а = 0,05) была обнаружена только для пола, где имеются убедительные доказательства того, что мошенничество в письменной форме отличается у мужчин и женщин. Для других переменных нам не удалось найти какой-либо существенной связи; скорее нет никакой очевидной разницы между теми, кто совершил академическую нечестность в письменной форме и теми, кто не сделал. Сравнивая столбцы «Да» и «Нет» для каждой соответствующей независимой переменной, за исключением пола, можно заметить, что средние баллы, кредитные часы, часы, потраченные на академиков, и пропорции давления, которое, как считается, будет успешным между двумя группами, в значительной степени одни и те же.

Есть несколько ограничений на то, что мы можем вывести из этого анализа. Во-первых, мы не можем заключить какие-либо причинно-следственные связи из-за наблюдательного характера исследования. Кроме того, это не случайная выборка, поэтому она не может быть хорошим представлением всех студентов Эмори. Самооценка характера исследования также означает, что точность данных не может быть установлена. Тем не менее, в более широком смысле студенческого населения Эмори, можно понять, что академическая нечестность в письменной форме не является специфической для определенной студенческой демографии; многие люди, независимо от их среднего балла, уровня давления, которое они испытывают, или того, насколько они заняты учеными, были академически нечестны в написании заданий в тот или иной момент; как ни странно, похоже, что женщины гораздо чаще обманывают в письменной форме, чем мужчины.

Приложение 1. Очистка и перекодировка данных.

Был расширен процесс удаления неправдоподобных значений из набора данных, включая следующие критерии исключения. Для ГПД изначально минимальный был 1,9, а максимальный 4,2. Поскольку невозможно получить GPA выше 4.0, все значения GPA выше 4.0 были удалены. Для часов, проведенных в академических кругах, значения варьировались от 3 до 109; однако, поскольку верхний предел этого диапазона довольно маловероятен, предел часов, потраченных на академиков вне класса, был снижен до 70, что представляется разумным недельным максимумом после учета времени занятий и необходимых жизненных задач. Кредитные часы были скорректированы таким образом, чтобы в них содержались значения только от 12 до 22, поскольку это допустимый диапазон для количества кредитных часов, зачисленных для получения статуса студента колледжа Эмори. Исходный вопрос «По шкале от 1 до 10, укажите, какое давление вы чувствуете, чтобы добиться успеха», естественно, дали количественные результаты под переменной «давление», но эти числовые значения были перекодированы в 3 категориальных интервала уровней давления: минимальное / умеренное ( 0-5), высокий (6-8) и очень высокий (9-10). Поскольку QTM 100 считается вводным курсом для колледжа, было неразумно ожидать равномерного распределения студентов между четырьмя годами обучения в колледже; более половины правомочного образца состояли из первокурсников (100 из 195). В результате, категориальная переменная, представляющая год в колледже, была перекодирована в дихотомическую категориальную переменную с возможными категориями первокурсника и 2-го года и выше.

Любое наблюдение, которое не соответствовало вышеуказанным предельным критериям или изначально не имело полной анкеты, было закодировано как отсутствующее и исключено из анализа.

Приложение 2: Статистический анализ.

* Все упоминания об «мошенничестве» и «академической нечестности» относятся только к академической нечестности в письменной форме. Группы «Да» и «Нет» относятся к тем, которые были академически нечестны в письменной форме, и к тем, которые этого не сделали, соответственно.

Связь между учебным годом (первокурсник, 2 курс и выше) и академической нечестностью

? 2 тест независимости

H0: учебный год и академическая нечестность независимы

HA: учебный год ассоциируется с академической нечестностью.

? 2 = 1,45; р-значение = 0,2279

На уровне значимости a = 0,05 мы не можем отклонить H0 и сделать вывод, что академическая нечестность не зависит от учебного года, и нет статистически значимых доказательств того, что существует ассоциация. Этот результат является практически практически значимым, поскольку кажется, что мошенничество не зависит от уровня обучения в колледже.

Связь между полом (мужчина, женщина) и академической нечестностью

? 2 тест независимости

H0: академическая нечестность не зависит от пола

HA: пол связан с академической нечестностью

? 2 = 10,64; р-значение = 0,0011.

На уровне значимости a = 0,05 мы отвергаем H0 и заключаем, что академическая нечестность связана с полом. В частности, имеются статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что академическая нечестность гораздо чаще встречается среди женщин, чем среди студентов мужского пола. Трудно сказать, есть ли какое-либо практическое значение в этом результате, учитывая в значительной степени непропорциональное количество женщин в выборке, но очень низкое значение p предполагает, что на практике, возможно, женщины гораздо более восприимчивы, чем мужчины, к участию в академических исследованиях. нечестности.

Связь между GPA и академической нечестностью

Группа «Да»: средний балл 3,41; стандартное отклонение, 0,36

Группа «Нет»: средний балл 3,42; стандартное отклонение 0,40