Сочинение на тему Смешанное обучение – интеграция личного обучения и онлайн-обучения
- Опубликовано: 27.06.2020
- Предмет: образование
- Темы: Интернет-классы, Обучение
Широко известно, что личное обучение оставалось доминирующим в языковых классах в течение столь длительного времени. Личное обучение (или обучение под руководством инструктора), которое относится к ситуации, когда студенты посещают занятия в кампусе и слушают лекции на ежедневной основе, считается полезным в содействии взаимодействию между учителем, учеником и группой сверстников. Тем не менее, этот тип обучения не свободен от недостатков, потому что он не в состоянии удовлетворить индивидуальные потребности ученика и охватить каждого ученика и приводит к устаревшим учебникам, учебным планам и т. Д.
По мере развития цифровых медиа в 21-м веке произошли кардинальные изменения в сценариях обучения, многие люди подумают об электронном обучении вместо традиционных методов обучения лицом к лицу. Хотя электронное обучение, по-видимому, является инновационным с точки зрения гибкости, мобильности, экономической эффективности и персонализированного опыта обучения, многие из его потенциальных недостатков с точки зрения чрезмерной технологической зависимости, изоляции учащихся от студентов и требования компьютерной компетентности также были обнаружены многими исследователи.
На самом деле, как очное, так и электронное обучение имеют свои преимущества и недостатки, поэтому не могут использоваться исключительно без учета другого. Если эти подходы объединить, они восполнят недостающую часть друг друга, таким образом, вероятно, помогут удовлетворить требования системы образования. Именно тогда смешанное обучение, интеграция личного обучения и электронного обучения, кажется, является решением проблемы, с которой сталкиваются многие школьные системы.
Подход смешанного обучения становится все более и более популярным, особенно в сфере высшего образования в последние годы. Для иллюстрации, согласно Тхаму, К.О. & Tham, C.K. (2011), в белой книге, опубликованной Министерством образования и Корейской информационной системой по образованию и исследованиям, показано, что смешанное обучение использовалось примерно на 63% курсов университетского образования в Корее в 2002 году и 67% в 2003 году, а к 2004 году было 17 кибер университеты в Корее.
Несмотря на преимущества и популярность смешанного обучения, использование этого вида инструкций сталкивается с рядом проблем. Boelens, Wever и Voet (2017) обнаружили четыре ключевых проблемы для этого подхода, а именно: включение гибкости, стимулирование взаимодействия, облегчение процессов обучения студентов, создание эффективного учебного климата. В другом исследовании Kosar (2016) рассматривал недостаток обучения, управления временем и увеличение рабочей нагрузки как основные трудности среди преподавателей смешанного обучения. Аналогичным образом, во вьетнамском контексте Duong (2016) и Vu (2014) также подчеркивали такие препятствия, как технологическое сопротивление, отсутствие поддержки со стороны совета директоров, навыки работы с компьютером, а также неадекватный доступ в Интернет. В результате очень важно провести исследование того, как администраторы и преподаватели университетов предпринимают действия для решения вышеуказанных проблем.
В контексте Университета Нонг Лам большинство неанглийских специальностей происходят из отдаленных провинций за пределами города Хошимин. Считается, что у них мало шансов практиковать английский язык в старших классах, поэтому у них низкий уровень владения английским языком при поступлении в университет. Они изучают английский, потому что это обязательный предмет, который они должны пройти, чтобы окончить университет; следовательно, низкая мотивация к изучению английского языка представляется довольно распространенной среди них. Это создает проблему для администраторов и преподавателей в учреждении в создании эффективной среды смешанного обучения, которая способствует взаимодействию между преподавателями и студентами.
На самом деле, смешанное обучение было недавно внедрено в последние два года в английских программах для неанглийских специальностей. В частности, благодаря Dispatch 52 – Project 2020, одобренному Министерством образования и профессиональной подготовки, учебный курс Life и MyELT, основанный на веб-интерфейсе обучения, разработанный National Geographic Learning и Cengage Learning, используется в классах EFL наряду с другими университетами и учреждения по всему Вьетнаму (Ханойский университет, Ханойский открытый университет. Ханойский университет педагогики, Университет Хюэ, Университет технологии и образования HCMC, SEAMEO RETRAC, Университет Кантхо и др.). Учебное пособие преподается на двух обязательных курсах, а именно на английском 1 и английском 2 для неанглийских специальностей, каждый из которых длится 12 недель и проводит как онлайн, так и оффлайн занятия. На протяжении всего курса учащиеся проводят одну встречу в неделю со своими учителями, а уроки проводятся путем личных инструкций в рамках классных встреч. Наряду с этим, студенты должны войти в свои учетные записи в онлайн-интерфейсе обучения MyELT, чтобы выполнять домашние задания на уроках, которые они выучили, и призвать продолжить изучение соответствующей темы. В первый год использования смешанного обучения учитель несет ответственность как за проведение очных лекций, так и за мониторингом онлайн-активности своих учеников. Это привело к чрезмерной рабочей нагрузке для учителей и требовало отличную компьютерную компетентность учителей. В свете этого в 2017–2018 учебном году администраторы решили нанять группу ассистентов-преподавателей, являющихся специалистами по английскому языку с факультета иностранных языков Университета Нонг Лам, для выполнения онлайн-заданий студентов.
Несмотря на то, что решение о наличии помощников преподавателей, по-видимому, является успешным в снижении рабочей нагрузки учителей и облегчении использования технологий вне классов для учителей, возникает новая проблема, поскольку учителя и помощники преподавателей в настоящее время выполняют отдельные обязанности вместо того, чтобы сотрудничать с друг друга, чтобы помочь студентам в лучшем виде. Другими словами, учителя не обязаны изучать трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при онлайн-заданиях, в то время как помощникам преподавателей не разрешается участвовать в школьных собраниях для решения этих вопросов перед учителем. Следовательно, любые проблемы в успеваемости учеников не могут быть решены, и учителя не могут заметить каких-либо улучшений, которые достигают ученики.
Следовательно, существует небольшая вероятность того, что простая интеграция личного обучения и онлайн-обучения по имени может создать чудеса для этих неанглийских специальностей. Хотя идея привлечения ассистентов на курс новаторская и полезная, важно, чтобы администраторы университетов Нонг Лам рассмотрели подходящие стратегии использования роли ассистента преподавателя в смешанном обучении. Что касается этого вопроса, хотя смешанное обучение широко применяется в высшем образовании во всем Вьетнаме, еще очень мало исследований, посвященных роли ассистента преподавателя в смешанной учебной среде. По этим причинам исследователю предлагается провести это исследование, чтобы изучить реальную практику смешанного обучения и роль помощника преподавателя в классах EFL для неанглийских специальностей в университете Нонг Лам. Кроме того, это исследование будет проводиться с целью предоставления некоторых педагогических рекомендаций для более эффективного использования смешанного обучения.
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В графическом романе Элисон Бешдель «Веселый дом» она рассказывает о своей семье, но больше о своих отношениях с отцом. Она изображает своего отца эмоционально разъединенным