Сочинение на тему Реализация интенсивно-экстенсивной стратегии чтения для улучшения понимания чтения
- Опубликовано: 09.09.2020
- Предмет: образование
- Темы: Обучение, чтение
Каждому учителю полезно убедиться, что для поощрения этой важной деятельности в процессе письма используются различные методы.
Чтобы получить максимальную пользу от чтения, учащиеся должны быть вовлечены в интенсивное и интенсивное чтение. В то время как с первым учитель поощряет учеников выбирать для себя то, что они читают, и делать это для удовольствия и общего улучшения языка, последний часто (но не исключительно) выбирается и направляется учителем и предназначен для того, чтобы ученики могли развить особую восприимчивость навыки.
Специалистам по составлению английского языка как второго (ESL) необходимо понимать, что входит в письменность на втором языке (L2). Им нужны согласованные взгляды, модели, инструменты для размышлений о написании на втором языке в целом и композиции ESL в частности.
История композиции ESL с 1945 года, начало современной эры преподавания второго языка в Соединенных Штатах, можно рассматривать как последовательность подходов или ориентаций к письму L2, цикл, в котором конкретные подходы достигают доминирования, а затем исчезают, но никогда не исчезают.
За последние десятилетия был сформирован ряд различных подходов к обучению письму в попытке обеспечить наилучший способ обучения такому важному навыку. Каждый подход видел этот навык под другим углом или с другой точки зрения. При обучении письму мы можем сосредоточиться на продукте этого письма или на самом процессе письма.
Когда мы концентрируемся на продукте, нас интересует только цель задачи и продукт. Однако те, кто выступает за процессный подход к письму, обращают внимание на различные этапы, через которые проходит любой фрагмент письма. Другие подходы фокусируются на других элементах, таких как цель и аудитория.
Подход к продукту
Продуктовый подход доминировал в преподавании письма в ELT до 1980-х годов – он предполагает использование «модели-текста», которую студенты копируют. Обычно каждый типовой текст, который содержит множество примеров конкретного типа языка, на котором учитель хочет, чтобы ученики сосредоточились, например, на простом прошлом. Студенты читают текст модели и выполняют упражнения, которые фокусируются на языке в тексте модели. Наконец, студентов могут попросить преобразовать текст, который в настоящем прост в прошлое прост. Текст модели поможет им сделать это.
Основное внимание уделяется грамматической точности. Основная цель написания продукта – безошибочный связный текст. Это отражает озабоченность методологии ELT в то время, когда в моде был аудиоязыковой метод.
Типовые тексты дают студентам уверенность и безопасность; что-то, что они могут использовать в качестве основы для своего письма (особенно для начинающих или учеников более низкого уровня). Результат – очень специфическая и целенаправленная письменная практика. Это хороший способ заставить учащихся сосредоточиться на определенной части грамматики в своем собственном письме.
Однако его критикуют за недостаток креативности и персонализации (ученики мало что могут сказать о том, что они пишут и как это писать). Для повторения, быть нереалистичным (студенты, очевидно, пишут не для какой-то цели, но пишут для практики грамматики), для того, чтобы быть скучным и демотивирующим. Это также слишком предписывающий подход (основанный на модели подход можно рассматривать как передачу сообщения учащемуся о том, что есть только один способ написать правильно.
На самом деле, конечно, есть много разных способов хорошо писать). Продуктовый подход дал студентам впечатление, что процесс сочинения является линейным. Однако одна из основных критических замечаний в отношении этого подхода заключается в том, что он не дает студентам возможности писать, потому что он не отражает того, что делают настоящие писатели в реальных ситуациях. Однако это не означает, что продуктовый подход более не существует и что он не имеет практического применения.
Контролируемая композиция
Контролируемая композиция, кажется, имеет свои корни в устном подходе Чарльза Фриса (1945), предшественнике аудиоязыкового метода преподавания второго языка. Контролируемая композиция основана на представлениях о том, что язык – это речь (из структурной лингвистики), а обучение – формирование привычки (из бихевиористской психологии). Учитывая эти основные понятия, неудивительно, что с этой точки зрения письменность рассматривалась как второстепенная задача, в основном как подкрепление устных привычек. Некоторые, как, например, Erazmus (1960) и Briére (1966), полагали, что эти письменные упражнения должны принимать форму свободной композиции, то есть дискурса, основанного на писателе, для расширения языкового контроля ученика и поощрения свободного владения письмом. / р>
Тем не менее, такая свободная композиция была обоснованно отвергнута другими, которые считали ее «наивным традиционным взглядом… прямо противоположным выраженным идеалам научных методов формирования навыков». Она разработала этот пункт, объяснив, что почтение к оригинальному творчеству умирает тяжело Людям трудно принять тот факт, что использование языка является манипулированием фиксированными образцами; что эти образцы выучены подражанием; и что до тех пор, пока они не будут изучены, оригинальность может возникнуть при манипулировании шаблонами или выборе переменных внутри шаблонов.
Пинка, похоже, разделяет мнение большинства, которое в основном сосредоточено на формальной точности и правильности, о применении жестко контролируемых программ систематического формирования привычек, предназначенных для того, чтобы избежать ошибок, вызванных вмешательством на первом языке, и положительно закрепить соответствующее поведение на втором языке. Подход предпочел практику с ранее изученными дискретными единицами языка, чтобы говорить об оригинальных идеях, организации и стиле; и его методология включала имитацию и манипулирование (замену, преобразование, расширение, завершение и т. д.) модельных отрывков, тщательно составленных и оцененных по лексике и шаблонам предложений.
В этом подходе писатель просто манипулятор ранее изученных языковых структур; читатель – преподаватель ESL, который не особенно интересуется качеством идей или выражений и творчеством писателя, но в первую очередь занимается такими лингвистическими особенностями, как грамматика и пунктуация. Текст становится набором шаблонов предложений и словарного запаса – средством для языковой практики. Письменный контекст – это класс ESL; аудитория и цель также игнорируются.
Current – Традиционная риторика
Середина шестидесятых годов привела к растущему осознанию потребностей студентов ESL в создании расширенного письменного дискурса. Это осознание привело к некоторым предположениям, что контролируемого состава недостаточно; это письмо было чем-то большим, чем просто построение грамматических предложений; и что то, что было необходимо, было мостом между контролируемым и свободным письмом. Этот вакуум был заполнен ESL-версией текущей традиционной риторики.
В этой теории Каплан определил риторику как «метод организации синтаксических единиц в более крупные паттерны» и предположил, что «авторы ESL используют риторику и последовательность мыслей, которые нарушают ожидания местного читателя». «Необходимо предоставить студенту форму, в которой он может работать».
Главной заботой этого подхода была логическая конструкция и расположение дискурсивных форм. Первоочередной задачей был пункт. Здесь внимание уделялось не только его элементам (тематическим предложениям, вспомогательным предложениям, заключительным предложениям и переходам), но также различным вариантам его развития (иллюстрации, примеры, сравнение, контраст, разделение, классификация, определение, причинный анализ и и так далее.
Другим важным направлением была разработка эссе, фактически экстраполяция принципов абзаца на большие отрезки дискурса. Здесь рассматривались более крупные структурные объекты (введение, тело и заключение) и организационные модели или способы (повествование, описание, изложение и аргументация), причем изложение обычно рассматривается как шаблон, наиболее подходящий для использования авторами второго языка университетского уровня.
Процедуры в классе, связанные с этим видом письма, фокусируют внимание учащихся на форме. В самом простом случае они просят студентов выбирать альтернативные предложения в контексте данного абзаца или более длинного дискурса. Другое разнообразие включает чтение и анализ модели, а затем применение полученных структурных знаний к параллельному фрагменту оригинального письма. Наиболее сложные типы включают в себя просьбу к студентам (уже имеющим тему) перечислить и сгруппировать соответствующие факты, извлечь тему и вспомогательные предложения из этих фактов, собрать схему и написать свои композиции из этой схемы.
Короче говоря, с точки зрения этой версии современной традиционной риторики, письмо – это в основном вопрос аранжировки, подгонки предложений и абзацев к предписанным шаблонам. Автор заполняет уже существующую форму предоставленным или созданным самим контентом. Читателя легко запутать и, возможно, разозлить незнакомые шаблоны выражений. Текст представляет собой набор все более сложных структур дискурса (предложения, абзацы, разделы и т. Д.), Каждая из которых встроена в следующую по величине форму. Неявный контекст для письма является академическим, и его мнение, как предполагается, отражает мнение сообщества образованных носителей языка.
Несмотря на то, что нынешние традиционные практики регулярно и активно подвергаются нападкам, их продолжающееся влияние четко отражено во многих самых известных и популярных современных учебниках по составлению на ESL, но сегодня они все еще доминируют в письменных материалах ESL и в учебных классах.
Процессный подход
Внедрение процессного подхода к составлению ESL, по-видимому, было вызвано неудовлетворенностью контролируемым составом и современным традиционным подходом. Многие считали, что ни один из подходов не способствовал адекватному развитию мысли или ее выражения, что контролируемая композиция в значительной степени не имеет отношения к этой цели, а линейность и предписанность современной риторики не поощряют творческое мышление и письмо.
Те, кто, как и Тейлор (1981: 5-6), считали, что «письмо – это не простой процесс составления плана-записи, как многие считают, что это так», обратились к изучению процесса составления на первом языке для новых идей. подытоживая Zamel (1982), что «писатели ESL, которые готовы сочинять и выражать свои идеи, используют стратегии, аналогичные тем, которые носители английского языка». Предположения и принципы этого подхода были вскоре изложены. Процесс сочинения рассматривался как нелинейный, исследовательский и генеративный процесс, посредством которого авторы обнаруживают и переформулируют свои идеи, пытаясь приблизить смысл.
Управление и вмешательство в процесс считались более предпочтительными, чем контроль, то есть раннее и, возможно, преждевременное навязывание организационных моделей или синтаксических или лексических ограничений. Содержание, идеи и необходимость общения будут определять форму. По сути, сочинение означает выражение идей, передачу смысла. «Сочинять – значит думать».
В одном кластере теорий L1 писатель рассматривается как создатель письменного текста, и процесс, посредством которого писатель идет на создание и создание дискурса, является наиболее важным компонентом в теории. Fraigly (1986) выделяет две группы в лагере процесса: экспрессивистов и когнитивистов. Экспрессивизм, который развился в первые десятилетия двадцатого века, достиг своего апогея в конце 1960-х и начале 1970-х годов, когда индивидуальное выражение честной и личной мысли стало популярной тенденцией в обучении письму. Письмо считалось искусством, творческим актом, в котором процесс – открытие истинного я – так же важен, как и продукт – самораскрытие и выражение.
Лидеры экспрессивистского движения: Дональд Мюррей (1983 г.), Кен Макрори (1971 г.), Уильям Коулз (1981 г.), Питер Элбоу (1973 г., 1981 г.) и другие – широко публикуют материалы, пропагандирующие методы работы в классе, поощряющие учащихся власть над собственной прозой. Локоть, пожалуй, самый известный из группы, пишущей без учителей 1973 года, охватывающей противоречия 1981 года, пишущей с силой: техники овладения процессом письма 1981 года, говорит о письме как о разновидности магии, которая может быть выполнена любым, кто вовлечен в это и верит в него. в его или ее сказке.
Учителя, отстаивающие экспрессивистскую точку зрения, недирективны; они облегчают занятия в классе, предназначенные для поощрения беглости и власти над письмом. Их учебники содержат задания, предназначенные для поощрения самопознания, такие как написание журналов и личные эссе, с помощью которых ученики могут «сначала писать свободно и некритически, чтобы [они] могли написать как можно больше слов». Именно когнитивисты или группа «писать как решение проблем» оказали большее влияние на исследования и преподавание ESL, однако в когнитивистских дискуссиях есть два ключевых слова: мышление и процесс. Первым, который определяет навыки мышления высокого порядка и решения проблем, является тема стратегий решения проблем письменности в учебнике Флауэра.
Эта книга требует от учеников тщательного планирования. Планирование включает в себя определение риторической проблемы, размещение ее в более широком контексте, обеспечение ее работоспособности, изучение ее частей, выработку альтернативных решений и получение обоснованного заключения. После выявления проблемы и планирования работы учащиеся продолжают процесс написания, переводя свои планы и мысли в слова, а также анализируя свою работу путем пересмотра и редактирования. Стратегии решения проблем Хейс и Флауэр (1983) основаны на исследованиях, в которых использовались интеллектуальные протоколы и другие методы: было выявлено, что сложные процессы написания не являются линейными или формальными, а скорее индивидуальны и рекурсивны. Влияние процесса приближается, особенно …
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В графическом романе Элисон Бешдель «Веселый дом» она рассказывает о своей семье, но больше о своих отношениях с отцом. Она изображает своего отца эмоционально разъединенным