Сочинение на тему Различные методы обучения академической успеваемости по предметам, связанным с математикой

В настоящее время используется несколько методов обучения, когда речь идет об улучшении способности учащихся к обучению. И по предметам, связанным с математикой, эти методы или стили теперь применяются, чтобы помочь учащемуся лучше учиться. Системы обучения – это разные подходы или методы обучения. Это рассматривается как «способ, которым люди начинают концентрироваться на процессе, усваивать и сохранять новую и сложную информацию». Более того, он также рассматривается как реальное влияние на выполнение обучения среди студентов и преподавателей. Как указывает Редди (2005), достижения в математике являются центральным маркером производительности образовательной системы любой нации. Кроме того, это ключевой вопрос для стран с растущей экономикой, поскольку математика дает студентам возможность делать карьеру в сферах строительства, обычных наук, бухгалтерского учета и многих других, критически важных для улучшения денежно-кредитной политики (Makgato and Miji, 2006). Степень этого экзамена ограничивается отличительными системами обучения, которые сосредоточены только на предметах, связанных с математикой.

Что касается нынешних обстоятельств, успеваемость филиппинских студентов в мировом и национальном оценках менее чем впечатляет по сравнению с соседними странами («Проблемы в базовом образовании», 2012). Многолетняя программа обучения обязательна для учебных модулей с чрезмерной нагрузкой. Доминирование вещества дается в широких пределах. Образовательные модули не учитывают потребности студентов из разных сетей. С точки зрения Университета Филиппин – Национального института развития образования в области естественных наук и математики, это объясняет, почему уровень владения филиппинскими студентами на низком уровне логики и математики низок. Классы математики все еще сосредоточены на преподавателях. Педагоги имеют тенденцию быть передающими в своем способе заниматься инструктажем, вместо того, чтобы давать возможность учащимся принимать участие в значительных и проверочных практических упражнениях. Поскольку задержка беспорядка между стилем показа в классе и стилем обучения большинства студентов может добавить к плохой успеваемости и цинизму по отношению к предмету. В тот момент, когда ученики проинструктированы в соответствии со своими стилями обучения, и когда они рассматривают свои особые стили во время экзамена, их учебные достижения, кажется, движутся вперед. Главное, что остается сделать, – это решить, как ученики овладеют навыками, продвинуться в смене типов оценки и создать учебные материалы, поддерживаемые инновациями.

Учащиеся с ограниченными возможностями по математике часто не принимают эти системы нормально (Montague, 1998). Они меняются от техники к технике, так как не знают, как использовать их жизнеспособно. Как бы то ни было, они могут быть проинструктированы использовать два вида систем обучения: когнитивный и метакогнитивный. Когнитивные системы включают в себя, как просматривать, изображать, оценивать и регистрировать. Метакогнитивные системы труднее обучать в свете того факта, что они включают стратегии самообращения и самоконтроля. Учащиеся с ограниченными возможностями часто имеют меньше созданных процедурных банков и не подходят к этим жизненно важным методам критического мышления, за исключением случаев, когда им сообщают о системах.