Сочинение на тему Проблемы и негативные последствия стандартизированного тестирования

Реформирование стандартизированного тестирования

Большая часть моей академической карьеры была потрачена на подготовку к стандартизированным тестам. Тесты, которые в то время казались неважными и трата моего времени, фактически закончились формированием моего будущего в академической среде. В третьем классе мои SOL из Вирджинии определили, имею ли я право на курсы видений, что является элементарным эквивалентом классов AP. В пятом классе другой набор тестов определял, зачислен ли я в продвинутые классы в средней школе и могу ли я пропустить математику. В старшей школе мне пришлось сдать определенное количество SOL, чтобы получить высшее образование, но что еще более важно, мне пришлось сдать PSAT, SAT и ACT, которые в целом определили, где я сейчас нахожусь. На протяжении многих лет, когда я проходил эти тесты, я чувствовал себя плохо подготовленным и чувствовал, что все это не нужно. Хотя большая часть времени в классе была потрачена на подготовку к этим тестам, я не смог понять, зачем мне их сдавать. В связи с этим, создание и проведение стандартизированных испытаний должны быть реформированы.

Стандартизированное тестирование постоянно влияет на учащихся каждый день, независимо от их уровня обучения. Из-за Закона о запрете на оставление детей, подписанного Джорджем Бушем-младшим в 2002 году, все штаты обязаны тестировать всех учащихся в третьем-восьмом классе по чтению и математике (Кляйн). Этот закон был подписан, чтобы гарантировать, что учащиеся, особенно учащиеся из более бедных школ, учатся. Хотя эта концепция достойна восхищения и великолепно звучит на бумаге, эффект был противоположным. Многие штаты не выполнили квоту студентов, сдающих тесты, и общая среда обучения сильно пострадала (Klein). Из-за акцента на математике и чтении в школах сейчас больше внимания уделяется этим двум предметам, чем другим предметам, таким как наука, история и искусство. Тим Уокер обнаружил, что «в национальном опросе 2011 года две трети учителей сказали, что многие академические предметы были вытеснены из-за повышенного внимания к математике и языковым искусствам. Около половины сказали, что искусство и музыка подвергаются маргинализации, в то время как 40 процентов сказали то же самое для иностранных языков; 36 процентов для социальных исследований; и 27 процентов для науки. Результаты были особенно впечатляющими на начальном уровне, где 81 процент учителей сообщили, что дополнительное время, посвященное математике или языковым искусствам, означает меньше времени для других предметов »(Уокер). Некоторые студенты просто не так хороши в математике и английском, как в других предметах, но из-за того, что они делают упор на них, они считаются не такими умными, когда на самом деле их просто не проверяют на то, что у них хорошо получается. Это влияет не только на студентов, учителя должны учить по книге. В моих начальных, средних и старших школах моим учителям дали книгу, в которой было все, на чем мы должны были быть проверены, и из этого учителя встретились и составили планы уроков вместе. У учителей не было возможности проявить творческий подход и спланировать свои собственные планы уроков, потому что, если их ученики плохо сдавали тест, это было отражением преподавания учителя.

Еще одна проблема, которая возникает при стандартизированном тестировании на уровне начальной, средней и старшей школы, заключается в том, что среда тестирования является стрессовой и страшной. Детям не разрешается получать помощь по любому из вопросов, и им не разрешают говорить или действительно делать перерывы, потому что эти тесты рассчитаны по времени (Малхолланд). В результате наказываются учащиеся, которым необходимо обсудить проблемы, а также те, кто проходит тестирование медленнее, чем их сверстники. Похоже, что их допрашивают, а не проверяют на их способности. Старшеклассники и, возможно, средние школы могут сидеть на месте, но заставлять третьего или четвертого классника сидеть и сдавать тест с несколькими вариантами ответов, который занимает несколько часов, является пыткой. Затем учителя, чья работа заключается в том, чтобы помогать и воспитывать молодые умы, могут только сидеть сложа руки и наблюдать за страданиями своих учеников, что полностью подрывает их должностные инструкции. Одна учительница описывает беспомощность одной из своих учениц: «У нее был полный крах, и я ничего не мог сделать, чтобы помочь ей, я не мог помочь ей с тестом. Я мог просто позволить ей сделать небольшой перерыв, но тогда у нее не хватило бы времени, и она знала, что часами она знала »(Малхолланд). Другие учителя сообщают, что их ученики описывают эти тесты как описание их судьбы, что в некоторой степени верно, но ни один десятилетний ребенок не должен подвергаться такому давлению, это просто дети (Малхолланд).

Поэтому необходимо внести некоторые изменения в отношении тестирования детей младшего возраста. Для начала, способ, которым эти студенты должны быть проверены, должен быть изменен. Некоторые ученики лучше разбираются, некоторые лучше интерактивно, другие лучше пишут. Что касается этой идеи, возможно, следует провести несколько оценок, или тест должен состоять из нескольких различных элементов, в которых если один ребенок не справляется с заданием в разделе с несколькими вариантами ответов, но в разделе с короткими ответами он работает намного лучше, тогда это будет отражать в результатах теста и показать, что они просто думают о проблемах по-разному. Они также могут быть протестированы в форме проектов, игр или отчетов, потому что они не только проверяют способности студента, но и то, как они работают, чтобы получить ответ. Это дает учащимся возможность показать свои сильные стороны, в то время как обычные стандартизированные тесты не видят этих способностей. Кроме того, студенты смогут больше тестировать предметы, по которым они хороши. Например, если студент сделал отчет о войне за независимость, сама газета также проверила бы его навыки английского языка, и если бы они включили, какой процент колонистов были солдатами, то это проверило бы их математические способности. Консорциум нью-йоркских стандартов успеваемости – это группа из 28 государственных школ, которые используют эти оценки вместо «обычных» стандартизированных тестов, и учащиеся в этих школах имеют более высокий уровень выпускных экзаменов и зачисление в колледж (Каменец). Повышение уровня выпускников и прием в колледж – это то, к чему должна стремиться каждая школа, и благодаря результатам, достигнутым этими школами, школы должны больше ориентироваться на эти идеи, потому что это помогает учащимся и учителям в долгосрочной перспективе.

Аня Каменец считает, что также должен быть тест, который проверяет социальные и эмоциональные навыки учащихся, потому что: «Исследования показывают, что, по крайней мере, половина долгосрочных шансов на успех определяется неакадемическими качествами, такими как зернистость, настойчивость и любопытство» ( Каменецкая). Это может улучшить то, как учителя преподают, потому что, если ребенок не хочет ходить в школу каждый день, он не будет так мотивирован, и тогда он не будет так же хорошо выполнять тесты. Личность человека во многом отражает их и их обучение. Важно, чтобы учителя знали о том, как их ученики относятся к своей школе и будущему, потому что учителя оказывают большое влияние на то, бросают ли они учащихся, посещают ли они общественный колледж, школы учеников или университеты.

Стандартизированное тестирование продолжается в старшей школе. SAT и ACT требуются при подаче заявления на поступление в колледж, и для подачи заявления в аспирантуру требуются более стандартизированные тесты. Эти стандартизированные тесты имеют смысл. Будь то студенты или аспиранты, колледжи и университеты получают заявки со всей страны. SAT, ACT и другие стандартизированные тесты для программ магистратуры – лучший способ одинаково проверить каждого студента. Там, где средний балл 3,5 в одной школе может быть сложнее, чем средний балл 4,0 в другой школе, SAT и ACT являются единственными тестами, в которых каждый учащийся проходит точно такой же тест в одно и то же время независимо от своего штата и округа. Поэтому имеет смысл, что колледжи полагаются на оценки, потому что они могут видеть, где находится каждый студент по сравнению с другими студентами в своем классе.