Сочинение на тему Предоставление обратной связи студенту 1-го года после расчета лекарств и раунда приема лекарств

Аннотация: обеспечение обратной связи со студентами является одной из различных ролей наставников в контексте сестринского образования. Это эссе содержит критический анализ процесса предоставления обратной связи студенту-медсестре в контексте достижения одной из компетенций, определенных в рамках подготовительного курса по наставничеству.

Предоставление обратной связи студентам долгое время считалось фундаментальным аспектом процесса обучения. Требование, чтобы наставники давали обратную связь ученикам, является ключевым компонентом оценки учеников, и наставники несут ответственность за обеспечение регулярной обратной связи со своими учениками, чтобы гарантировать, что они способны достичь своих целей обучения. Это было подчеркнуто в стандартах Совета по сестринскому делу и акушерству (NMC) (2008) в поддержку обучения и оценки на практике, в которых, в частности, говорится: «Наставники несут ответственность за оценку общей успеваемости, включая навыки, отношения и поведение». Важно, чтобы наставники обладали необходимыми навыками и были компетентны в «предоставлении обратной связи студентам и оказании им помощи в определении будущих потребностей и действий в обучении» (NMC, 2008). Обратная связь обогащает учебный опыт студента, а также рассматривается как показатель качества обучения (QAA, 2008). Таким образом, наставники должны быть в состоянии обеспечить конструктивную устную и письменную обратную связь со студентами, включая поставщиков программ (Duffy, 2013). С другой стороны, некоторые наставники все еще считают, что предоставление обратной связи остается сложной задачей (Cornell, 2014). На самом деле, педагоги выражают беспокойство по поводу чувства неуверенности в своих навыках обратной связи; иногда избегая давать обратную связь, поскольку они обеспокоены тем, что это может привести к защитному ответу со стороны студента или разрушить отношения наставника со студентом (Johnson, 2016). Это занятие было выбрано для того, чтобы получить больше знаний и навыков для предоставления обратной связи студентам в качестве одного из потребностей обучения, определенных в начале курса.

Студент, принявший участие в этом задании, учится на 1 курсе программы BSc (Hons) Nursing (Adult) [Pre-Registration Nursing] Университета BPP и находится на втором месте. Предыдущее помещение студента находилось в отделении общей медицины и диабете. На основании учебной программы курс, который в настоящее время проходит студент, классифицируется как программа уровня 4. Что касается дескрипторов SEEC (2016), ожидается, что учащиеся программ 4-го уровня будут выполнять определенные задачи, которые являются сложными и неповторяющимися по своей природе. Учащийся также должен иметь возможность полностью участвовать в саморефлексии. Размещение было проведено в областном неврологическом отделении, которое представляет собой 31-местное отделение, специализирующееся на лечении пациентов с различными неврологическими заболеваниями, в том числе с черепно-мозговой травмой (ЧМТ). В связи с самым последним аудитом практической учебной среды, проведенным одним из лекторов Link в апреле 2017 года, область практики была оценена как отвечающая всем стандартам обучения по месту обучения. Кроме того, эксперт указал, что «У прихода есть очень хорошие возможности для обучения студентов. Студенты могут получить отличную основу в базовом уходе, а также в специализированных неврологических условиях. Хорошая команда для поддержки студентов ».

Студенту было поручено выполнить простые расчеты лекарств с последующим прохождением контролируемого раунда приема лекарств. Эти мероприятия включены в Документ об оценке практики учащегося как часть стандартов NMC для обучения медсестер до регистрации, в частности, в кластер основных навыков управления лекарственными средствами (NMC, 2010). После завершения двух занятий студенту пригласили пройти в комнату отдыха и спросили, хочет ли она получить обратную связь. После того, как студент подтвердил, что хочет получить отзыв о своей успеваемости, наставник подтвердил студенту, готова ли она к сеансу обратной связи. Студентка была счастлива продолжить обсуждение ее выступления. Schartel (2012) предложил дать обратную связь с учетом конфиденциальности и сосредоточиться на обсуждаемых событиях. Кроме того, Рудланд и др. (2010) подчеркнули важность своевременного предоставления обратной связи, в идеале вскоре после мероприятия. Кроме того, важно, чтобы учащийся был готов получить обратную связь, чтобы максимизировать ее преимущества. Модель Пендлтона использовалась для предоставления обратной связи студенту. Это признанный метод, который создает благоприятную среду, позволяя наставнику делать акцент на том, что было сделано хорошо (Hardavella et. Al, 2017). Эта модель ориентирована на разговор ученика и ученика-наставника. Кроме того, он позволяет учащемуся определить план действий или цели, которые ведут к «размышлению о действии». Во время начального разговора студенту был задан вопрос о том, что она сделала хорошо во время действия по подсчету лекарств и последующем раунде контролируемых лекарств. Студентка была незамедлительна, чтобы обсудить инцидент, который она могла опознать и о котором впоследствии сообщила Она также считает, что ей удалось повысить безопасность пациента, правильно проверив личность пациента, прежде чем просматривать онлайн-таблицу лекарств. Студент также упомянул о том, что он принимает активное участие во взаимодействии с фармацевтом Уорд, чтобы устранить проблемы, выявленные во время приема лекарств. Важно отметить, что наставник использовал позитивный подход в начале разговора со студентом. Эта стратегия позволяет наставнику сначала открыть защищенную атмосферу, подчеркивая добро и, следовательно, избегая того, чтобы учащийся стал защищаться. Так как большинство медицинских работников обучаются на практике, у наставника появилась возможность продвигать рефлексивное и основанное на опыте обучение, включая перспективу размышлений над всем опытом завершения расчета лекарств и раунда лекарств, отражения и информирования об инциденте. и общие чувства по поводу учебной деятельности. Наставник договорился со студентом о упомянутых положительных моментах. На следующем этапе ученика спросили о том, что было сделано плохо или что можно было сделать лучше. Она смогла упомянуть о том, что пациент не проверял лекарственную аллергию пациента и уровень глюкозы в крови до введения подкожного инсулина. Последняя часть процесса обратной связи позволила наставнику заняться вопросами, которые могли бы быть улучшены, такими как: сбор всех лекарств и материалов, необходимых перед началом цикла приема лекарств, соблюдение 5 Прав Администрации лекарств и обеспечение проверки аллергии пациента , привлекая пациента заботой, спрашивая, хочет ли он самостоятельно принимать инсулин, и предоставляя соответствующую документацию. Altmiller (2016) предположил, что конструктивная обратная связь должна требовать сбалансированного анализа производительности, описания событий, как они произошли, с целью исправления ошибок и содействия пониманию.

Студент приветствовал отзывы, полученные после учебных занятий. Она чувствует, что достигла согласованных целей обучения. Наставник подчеркнул способность студента улавливать инцидент, близкий к ошибке, распознавая ручку инсулина, которая принадлежит другому пациенту и также устарела. Несмотря на то, что было ограниченное время для обсуждения всей картины управления лекарственными средствами со студентом, в целом я обнаружил, что вся деятельность прошла успешно. Студент также был доволен результатом сеанса обратной связи.

Было установлено, что хорошие и обширные отзывы в целом ряде образовательных контекстов оказывают непосредственное влияние на вовлечение студентов и высококачественное обучение (Black and Williams, 1998). Это предположение было дополнительно подтверждено Parboteeah и Anwar (2009), когда они подчеркнули влияние обратной связи на мотивацию студента для улучшения своего обучения. Важность качественной положительной обратной связи была дополнительно исследована Плахтом и др. (2012) в перекрестном исследовании, в котором приняли участие 124 студента третьего курса. Респондентам было предложено оценить обратную связь, предоставленную их учителями, используя набор вопросов опроса. Исследователь признал одно из ограничений исследования, которое заключается в оценке обратной связи как субъективной, а не в использовании объективного подхода. Сторонники исследования подчеркивают, что субъективная оценка обратной связи студента должна быть более значимой, чем использование объективных критериев для выделения индивидуальных характеристик учащихся вместо использования идентичного инструмента для всех. Результаты исследования подчеркивают прямое влияние качественной положительной обратной связи на достижение более высоких целей и значительное влияние на клиническую практику студента. Напротив, интересно отметить, что исследователь обнаружил, что предоставление отрицательной обратной связи высокого качества напрямую влияет на точную оценку успеваемости студента, в то время как положительная обратная связь высокого качества может привести к переоценке успеваемости студента. Используя качественный дизайн исследования, Matua et al., (2014) изучили различные подходы, которые используют наставники для обеспечения эффективной обратной связи в университетской больнице в Омане. Исследователь использовал модифицированный метод обсуждения в фокус-группах для руководства проведением исследования. Результаты показали, что было шесть стратегий в обеспечении эффективной обратной связи: обратная связь должна предоставляться регулярно и своевременно, должна быть четкой и целенаправленной, подчеркивать текущие результаты и прогресс, предоставленная обратная связь должна начинаться с положительной и заканчиваться отрицательной оценкой, чувства и конфиденциальность учащегося должны быть учтены.

С другой стороны, некоторые исследователи утверждают, что ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ

Формы обратной связи

Обратная связь бывает в разных формах. Vida Tayebi et al., (2017) провели рандомизированное контролируемое исследование, чтобы изучить эффективность устной и письменной обратной связи. Используя целенаправленную выборку, в исследовании приняли участие 44 медсестер. Каждый участник был назначен в устную или письменную группу обратной связи. До начала исследования три инструктора прошли обучение по организации сеансов обратной связи. Затем им было поручено дать необходимую обратную связь студентам-медсестрам. Результаты этого исследования показывают, что предоставление устной и письменной обратной связи оказывает одинаковое влияние на ученика. С другой стороны, предыдущее исследование Аль-Дина (2008) пришло к выводу, что письменная обратная связь является более эффективной техникой в ​​методах обучения по сравнению с аудиовербальной обратной связью. Все эти результаты были опровергнуты Giles et al., (2014), когда в описательном исследовании приняли участие 362 студента-медсестры, они пришли к выводу, что студенты больше озабочены способом предоставления обратной связи, а не ее формой. Они подчеркнули, что удовлетворенность студентов является более вариативной мерой качества или эффективности обратной связи. Также стоит отметить, что предоставление обратной связи не всегда связано с улучшением успеваемости учащихся и может даже принести больше вреда, чем пользы (Hattie et. Al.,