Поведенческие проблемы в классе и успеваемость младших школьников в Dwcl сочинение пример

ООО "Сочинения-Про"

Ежедневно 8:00–20:00

Санкт-Петербург

Ленинский проспект, 140Ж

magbo system

Сочинение на тему Поведенческие проблемы в классе и успеваемость младших школьников в Dwcl

<Р> Абстрактный

С точки зрения успеваемости, поведение является одной из наиболее распространенных проблем в классе. Это обычное поведение в классе: быть агрессивным учеником, неуместным языком, невнимательным. Некоторые студенты, возможно, не были сосредоточены во время обсуждения из-за некоторых поведений, которые не могут быть предотвращены студентами. Это исследование направлено на то, чтобы узнать возможные изменения в жизни учащихся с точки зрения поведения, а также узнать уровень успеваемости учащихся начальной школы в Колледже Божественного Слова в Легаспи. Респондент этого исследования – от начальной школы до младших школьников в возрасте 13-16 лет, младшей средней школы, дизайн исследования Количественного исследования; Для сбора данных от респондентов исследователь предоставит опросный опросник. И знать, как соотносятся проблемы поведения и успеваемость учащихся. Кроме того, чтобы узнать, как ученики преуспели, несмотря на их проблемы в школе, исследователь также рассмотрит способы, как они стремятся к лучшим результатам в своей успеваемости, и какой возможный механизм преодоления они думают, чтобы добиться успеха.

Ключевые слова: поведенческая проблема, успеваемость и классная комната

Поведенческая проблема

Психопатология и заслуживающие внимания проблемы с изменениями, регулярно понимаемые юными детьми с необработанными проблемами поведения (Sprague & Walker, 2000; Tobin & Sugai, 1999). Путаница или расстройство – это еще одна базовая социальная проблема, с которой инструкторы сталкиваются и проводят обучение (Athanasiou, Geil, Hazel, & Copeland, 2002; Crone & Horner, 2000; Skinner & Hales, 1992). В нескольких текущих исследованиях было рекомендовано, что на адекватность ребенка сверстникам влияют определенные социальные условия, и, кроме того, поведение подростка отражает перемежаемость, враждебность и отстраненность, которые будут оцениваться сверстниками в свете близких стандартов поведения в предположении форм социальных суждений. Они ожидали, что такая практика вызовет негативные сопутствующие оценки именно тогда, когда такие практики были редкими и не были упорядочены в отношении конкретного собеседника, они дополнительно ожидали низкого сопутствующего статуса в группах, в которых насильственное поведение было необычно обнаружено насильственным поведением.

В любом случае насильственное поведение было случайным по отношению к статусу сверстников, содержащим связки с сильными молодыми людьми. В любом случае, ожидаемый низкий статус в группах с высокой враждебностью при социальной абстиненции был несущественным для статуса на собраниях с низкой враждебностью, которые демонстрируют обширную группу нерегулируемых практик. Озабоченность поведением, восприимчивым поведением, проблемным поведением и бездарным поведением очень высоки для увольнения сверстников (Bierman, Smoot, & Aumiller, 1993; Dodge, Coie, Pettit, & Price, 1990). Возможно, им трудно заботиться о значимых жестах, подавлять неосторожные реакции и контролировать реляционные реакции, которые ослабляют их способность успешно соединяться со сверстниками (Кэмпбелл, 1990; Папа Римский, Берман и Мумма, 1991; Stormshak, Берман, & Поведение Исследовательская группа по предотвращению проблем, 1998).

Когда просоциальные практики были связаны с признанием со стороны сверстников, в этот момент насильственное, отстраненное и отвлеченное гиперактивное поведение ожидалось в качестве ассоциированного увольнения (Coie et al., 1990; Newcomb, Bukowski, & Pattee, 1993). В целом, многочисленные школы зависели от корректирующих методов обучения, чтобы уменьшить проблемное поведение (Crone & Horner, 2000; Skiba & Knesting, 2001; Sugai & Horner, 2002). Было подтверждено, что многие школы зависели от камер для подвешивания и разведки, и Готтфредсон и Готфредсон проанализировали стратегии, используемые школьным факультетом для реагирования на проблемы практики (Gottfredson & Gottfredson, 2001).

Школы дополнительно объявили, что были внедрены меры по укреплению надлежащих систем поведения, а также ожидали последовательного выполнения дисциплинарных мероприятий или процедур по укреплению здоровья. Эти системы были регулярно связаны в реакционном дизайне, а не в соответствии с превентивным устройством. Некоторые подростки имеют общую склонность к ненормальности или проблемному поведению, который был назван общей гипотезой непослушания или проблемного поведения (JSSOR & JSSOR, 1977; Newcomb & Bentler, 1986). Связи между дублером и инструкторами выявляют негативные проблемы, и эти процедуры время от времени являются ограничением, эвакуацией и исправлением пособий (Jack., 1996; Nungesser & Watkins 2005; Rosen., 1990).

Чтобы обеспечить положительные результаты в будущем, существуют некоторые поведенческие проблемы, которые со временем становятся все более укоренившимися в репертуаре. Тогда раннее выявление и лечение являются обязательными (Forness, 2000). Учителя детей в начальных классах идеально позиционируются в качестве передовой защиты для преодоления поведенческих трудностей, но следует обеспечить, чтобы имелись надлежащие тренинги и ресурсы (Severson, Walker, Hope-Doolittle, Kratochwill, & Gresham, 2007). Гальтон заметил, что общий пример лекций преподавателя в классе, как правило, делится на две классификации, в которых большинству преподавателей задавалось несколько вопросов о проверяемом или закрытом характере, который не требует ответов. Кроме того, было выявлено, что поведение преподавателей было настолько улажено в законченном двадцатидневном периоде, который увеличился с примерно 57% (57%) до более чем (80%), что было обеспечено дублерами фактами или мыслями через классная беседа (Galton, 1990). Проблемы с ранним поведением являются убедительным доказательством того, что направление воздействия все еще остается дискуссионным, и негативно связано с последующим достижением. Сильное поведение в младшем школьном возрасте связано с отсевом из школы в двенадцатом классе (Kupersmidt & Coie, 1990).

Широкий спектр исследований усиливает тот факт, что научное поведение родителей может усиливать негативную связь между проблемами школьного поведения (особенно небрежностью и ненавистью) и достижениями. Кроме того, динамичное улучшение по отношению к взрослой личности и характеру воспринимается молодым человеком в психиатрии как время беззащитности. Он отражает как сочетание врожденных биологических качеств, в которых молодые люди сотрудничают в зависимости от состояния, – это разновидности практики детей (Robert, 2004). Будучи основным фактором влияния в школах, растущий и развивающийся ум ребенка обеспечивает идеальные условия для проведения такого исследования. Связь между школой и учащимися рассматривается как существенный фактор успешного сотрудничества в условиях школы и ее результатах. Школьная порочность – это ядовитая и безграничная проблема, которая влияет на жизнь огромного числа детей в школьных условиях как двух виновников и жертв (Bram et al., 2013).

В то время как участие родителей в учебе может улучшить поведение, значительная часть исследований подтверждает отрицательную связь между проблемами школьного поведения (особенно невниманием и агрессией) и достижениями. Хиншоу (1992) из ​​метаанализа пришел к выводу, что в подростковом возрасте существует четкая связь между агрессивно-антиобщественным поведением и недостаточным достижением. Хотя направление эффекта все еще остается дискуссионным, убедительные данные свидетельствуют о том, что проблемы раннего поведения негативно связаны с последующими достижениями. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста связано с прекращением учебы в 12-м классе (Kupersmidt & Coie, 1990) и уровнем образования в 30 лет (Huesmann, Eron, & Yarmel, 1987).

Академические достижения

Было проведено исследование, устанавливающее связи между употреблением психоактивных веществ в подростковом возрасте и негативным поведением в школе (Hawkins, Catalano, & Miller, 1992; Petraitis, Flay, & Miller, 1995). Они могут испытывать повышенный академический стресс и плохое школьное поведение, а также снижать успеваемость и успеваемость в школе, поскольку они переходят в школу и прогрессируют в подростковом возрасте. (Eccles & Midgley, 1989; Simmons & Blyth, 1987; Wagner & Compas, 1990).

<Р> Класс

Управление классной комнатой также представляет собой важный аспект педагогических знаний учителя и часто встречается в качестве компонента таксономии и описания основных знаний для педагогов (например, Совет по исключительным детям, 1998). Более того, некоторые исследователи предположили, что начинающим учителям, возможно, потребуется достичь минимального уровня компетентности в управленческих навыках, прежде чем они смогут развиваться в других областях обучения (Berliner, 1988).

В таких классных комнатах попытки помочь учащимся стать саморегулируемыми учениками были бы несовместимы с направлением власти в отношениях учителя и ученика. Стиль управления, который используют учителя, должен соответствовать учебным целям учителей для своих учеников, типам занятий, используемых в классе, и характеристикам самих учеников. В идеале руководство и инструктаж адаптируются учителями с учетом этих факторов. Дополнительные исследования в классе, такие как исследования Аллена (1986), помогут прояснить сложное взаимодействие между подходами к управлению и целями отдельных учащихся.

Постановка проблемы

<Р> 1. Каков демографический профиль студентов с точки зрения:

<Р> 1. Возраст

<Р> 1. Пол

<Р> 1. Оценка

<Р> 2. Какие поведенческие факторы влияют на жизнь младших школьников?

<Р> 3. Каковы поведенческие проблемы в классе средней школы?

<Р> 4. Каковы последствия поведенческих проблем младших школьников?

<Р> 5. Каков общий средний показатель студентов?

<Р> 6. Какова взаимосвязь между поведением ученика и успеваемостью учеников младших классов средней школы?

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

    Поделиться сочинением
    Ещё сочинения
    Нет времени делать работу? Закажите!

    Отправляя форму, вы соглашаетесь с политикой конфиденциальности и обработкой ваших персональных данных.