Сочинение на тему План руководства Американской системы образования

Гераод Тейлор, одиннадцатилетний человек, посещающий чикагскую государственную школу, в конце каждого школьного дня охотно идет в библиотеку, чтобы встретиться со своим наставником, похожим на брата. Многие дети, такие как Герод, живущие в неблагополучных городских кварталах, растут с отцами в тюрьме и из тюрьмы или с совершенно отсутствующими отцами. Для этих детей наставничество имеет решающее значение для их развития; На национальном уровне программы наставничества продолжают доказывать, насколько они полезны для детей, растущих без надлежащего руководства или шансов на возможность. Поведение, социальные навыки, эмоциональное благополучие, ответственность и академические навыки учащихся начальной школы, подвергающихся риску, резко улучшаются после участия в программах наставничества, и важно понимать, насколько эти программы могут повлиять на жизнь ребенка. Все эти улучшения взаимосвязаны, поскольку один аспект жизни студента улучшается, он создает домино, ведущее к большему количеству улучшений. После наблюдения корреляции, большинство программ наставничества теперь пытаются создать другие фокусы на вершине академического развития, чтобы максимально помочь студентам. В результате положительных результатов, которые наставничество оказывает на детей, программы расширяются по всей территории Соединенных Штатов. По всей стране программы наставничества оказались в значительной степени полезными для всех аспектов жизни маленьких детей, особенно детей из групп риска, проживающих в домохозяйствах с низким доходом / в городских районах.

Самая важная часть программы наставничества исходит от ее добровольцев. Для того чтобы студенты могли воспользоваться преимуществами программ наставничества, у них должен быть соответствующий наставник, с которым они могут доверять и стать близкими к ним. Исследования показывают, что выгоды являются самыми большими, когда отношения между наставником и учеником длится около или более двенадцати месяцев (Borden 3). Это количество времени подтверждает доверие к наставнику и крепкую связь. Если студент не наслаждается своим временем во время наставничества или не строит отношения со своим наставником, у студента нет стимулов для участия или для работы над своими навыками. Необходимо создать прочную основу для доверия студентов и для того, чтобы они приложили все усилия к программе наставничества. Многие исследования показали, что чем ближе ученик к своему наставнику, тем лучше он будет совершенствоваться. В частности, исследование, проведенное Амандой Байер и MDRC (Создание знаний для улучшения социальной политики), выявило прямую взаимосвязь между успеваемостью, качеством работы, посещаемостью и завершением школьной работы, с тем типом отношений, которые ученик имел со своим наставником. , В этом исследовании, проведенном с фондом Big Brothers Big Sisters, 75,6% из 225 детей сообщили, что чувствуют себя близкими к наставнику. Эта связь очень важна; Данные показали, что дети, имеющие тесную связь со своим наставником, имели самые высокие оценки по улучшению во всех наблюдаемых областях. Также очень важно принять во внимание, что дети являются предметом наставничества, и взрослые, не считая знакомых взрослых, могут быть пугающими или «пугающими» для маленьких детей. По этой причине очень важно выбрать подходящего наставника, с которым дети смогут общаться и доверять ему. Помимо соотношения к улучшению.

Менторство в значительной степени улучшает поведение учащихся дома, в школе и на публике. До того, как их начали наставлять, дети в социально-экономически неблагополучных районах часто плохо себя вели из-за отсутствия руководства и негативных влияний вокруг них. Для этих детей характерно быть вовлеченным в насилие, наряду с злоупотреблением наркотиками и алкоголем. Поведение изучается на основании наблюдения за родителями, когда многие дети из нездоровых семей или семей, вовлеченных в насилие или преступность, оказываются в таком возрасте, когда становятся старше. Дети видят в этом свой единственный выбор в результате постоянного окружения негативным поведением, и поэтому они быстро подберут поведение самостоятельно. Наставничество позволяет различным (положительным) влияниям показывать детям, что у них есть разные пути, доступные им в жизни. Например, в гамма-бюллетень Delta Kappa были включены результаты метаанализа Брюса и Бриджленда в 2014 году, в которых говорилось, что «программы наставничества показали, что дети из группы риска, находящиеся под наставничеством, с большей вероятностью стремятся получить высшее образование, чем те, которые находятся в группе риска. дети, которые не участвовали в программе наставничества (76% против 55%) »(Ангус 31). Когда дети получают правильное руководство, они учатся избегать наркомании, алкоголизма и насилия. Избегая неприятностей, они могут сосредоточиться на более важных аспектах своей жизни, ведя их к успеху в будущем и вдохновляя их на получение высшего образования. Это результат непосредственного наблюдения за поведением своего наставника и тем, как наставник обращается с ребенком. Программы Big Brothers Big Sisters также наблюдали такие результаты:

«Результаты показали, что« маленькие »(подопечные), которые регулярно встречались со своими« большими »(наставниками) примерно в течение года, имели на 46% меньше вероятности, чем контрольная группа, начать употреблять запрещенные наркотики, на 27% меньше вероятность начать употребление алкоголя, на 52% меньше вероятность пропустить день в школе и на 37% меньше вероятность пропустить класс »(Keating 717)

На первый взгляд, эти статистические данные могут показаться незначительными, но при наблюдении за количеством детей из городских районов, которые принимают участие в этом поведении, реальность такова, что проценты на самом деле очень значительны. Когда дети постоянно встречаются со своим наставником и устанавливают тесную связь, они с меньшей вероятностью принимают участие в плохом поведении, перечисленном. Благодаря этой тесной связи дети с большей вероятностью будут следовать советам, данным им их наставником, а также узнают, как правильно действовать.

Другой случай, когда наставничество улучшило действия учащихся, связан с альтруистическим поведением. Многие студенты подсознательно или сознательно воспримут воспитательное поведение своего наставника. Проводя значительное количество времени с человеком последовательно, поведение очень легко выучить. Это именно то, что происходит с детьми в программах наставничества, особенно если их наставником является тот, на кого они смотрят. Наставник заявил: «Одна из матерей заметила, что после начала программы ее сын стал более внимательным и заботливым по отношению к младшим племянникам и племянникам. В некоторых случаях ученица и его мать стали участвовать в волонтерской работе в школе и обществе »(Эллис 32). Из-за того, что сын воспитан и видит, как его наставник действует по отношению к нему, он (сознательно или подсознательно) решает обращаться со своими младшими племянницами и племянниками так же. Что касается помощи сообществу, то чувство облегчения и благодарности от частой помощи может очень хорошо повлиять на то, насколько кто-то готов помочь кому-то другому и передать это чувство. Поведение – это только один небольшой аспект жизни, улучшенный наставничеством, но социальные навыки также значительно улучшаются.

Доверительные, крепкие отношения, которые ученики устанавливают со своими наставниками, влияют на то, что дети становятся более общительными с другими. Как правило, в результате открытости наставнику и участия в общественных мероприятиях дети с большей вероятностью будут открываться и своим одноклассникам. Например, программа наставничества в Университете Леди Озерного озера в Техасе приводит учащихся начальной школы в университет, на экскурсии или в игры (Эллис 46). Эти мероприятия помогают студентам практиковать свои социальные навыки и развивать более сильные навыки. Во время экскурсий или мероприятий ученики заводят больше друзей и поддерживают их общение, в отличие от одинокого сидения в школе и возвращения домой в пустой дом после окончания школы. Когда ребенком часто пренебрегают, у него нет возможности общаться, что может ухудшить его социальное положение по мере взросления. Это также видели в начальной школе Голдблатт в Чикаго. Без особого социального взаимодействия дома со своими отсутствующими родителями молодые мальчики видят своего наставника как фигуру отца. От ежедневной встречи с ним мальчики становятся более вовлеченными в общение, и это помогает им говорить о вещах, о которых они не обязательно могут говорить, находясь дома (Вевея). Также отмечается, что когда дети возвращаются домой к своим семьям, они более доверчивы и могут лучше общаться / общаться с родителями. Это очень распространенный результат в развитии молодежи, и большинство программ наставничества отклоняются от этого подхода (включая больше социальных мероприятий, а не только академическую помощь в школьной обстановке). Улучшение социальных навыков напрямую влияет на эмоциональное и психическое благополучие ребенка, а улучшение социальной жизни часто напрямую связано с эмоциональным благополучием. Упомянутые выше преимущества наставничества идут рука об руку с улучшением самооценки и эмоционального благополучия. Когда у ученика отсутствует надлежащий образец для подражания или отсутствует родитель, ему часто не хватает поддержки, чтобы помочь им поверить в себя. Они могут быть склонны к тому, чтобы их часто судили или как будто они не могут многое объяснить в жизни из-за отсутствия поддержки. Наставничество заполняет этот пробел, предоставляя образец для подражания, который постоянно поддерживает и поощряет своих учеников. С постоянной поддержкой студенты становятся более уверенными в себе. Исследования и отзывы подтверждают это. Пятиклассница, прошедшая программу наставничества в своей школе, воскликнула: «Это заставляет меня гордиться собой, и она (наставница) тоже гордится» (Эллис 52). Также очевидно, что девушка более довольна, будучи уверенной в себе. Наставники предлагают постоянное поощрение и вознаграждение за то, когда ученики преуспевают или улучшаются. Это заставляет детей продолжать жить хорошо, потому что они получают огромное удовольствие от своей работы, когда получают вознаграждение.