Сочинение на тему Особенности преподавания английского языка студентам с ограниченными возможностями
- Опубликовано: 21.10.2020
- Предмет: Наука, образование
- Темы: Английский язык, Обучение, Студент, Язык и лингвистика
Учащиеся с ограниченными возможностями, обучающиеся в старших классах средней школы, являются учениками массовых школ, которые изучали английский язык, предпочтительно (в идеале) в соответствии со своими способностями, или из специальных школ, в которых английский не изучали. В старших классах у них есть выбор: поступить в массовый класс (включенный в обычный класс более тридцати других подростков без инвалидности) или в специальный образовательный класс (от десяти до пятнадцати подростков с ограниченными возможностями, где учебная деятельность адаптирована к каждый класс). Такой выбор в идеале делается родителями в пользу учащегося в соответствии с его образовательными потребностями, социальными навыками и степенью перенастройки.
В теории преподавание должно быть адаптировано на уровне каждого класса, более того, каждого учащегося с ограниченными возможностями или без него, но каким-то образом они должны требовать одинаковых навыков обучения, используя лучшие методы и приемы в лучших условиях обучения, от учителей, которые никогда не уставать и не обременяться личными проблемами, документами или неадекватным поведением, которые всегда улыбаются и имеют бесконечное свободное время и финансовые ресурсы.
На практике учителей просят адаптировать пятьдесят минут и четыре / пять / шесть занятий к тридцати различным уровням навыков общения на английском языке, к тридцати социальным навыкам, к тридцати психическим и психологическим настроениям, к тридцати различным интересам и мотивации (если таковые имеются) к различным стилям обучения, к разным типам интеллекта, к разным уровням интеллекта, к различным социальным и поведенческим характеристикам и привычкам, к различным типам инвалидности и при этом все же удается вести индивидуальные беседы с каждым студентом, один или два раза в неделю с незначительной (если таковая имеется) материальной поддержкой со стороны учреждения, с кучей документов и статистических данных, которые необходимо ежедневно подготавливать, писать и анализировать, и сохранять равновесие в отношении жестокого обращения, насильственных выражений и поведения повсюду, голода учащихся или отсутствия надлежащей одежды, отсутствия туалетов в здании, нехватка воды или электричества в здании, не говоря уже о социальном представлении учителей как не производящих ничего ощутимого o общество, которое оплачивается как неквалифицированные работники, которым приходится ездить на работу, но учиться и сдавать экзамены больше, чем целая семья за всю жизнь, и все с улыбкой и пустым карманом.
Преподавание английского языка научило меня тому, что преподавание на бумаге имеет мало общего с реальностью обучения молодого румынского поколения сегодня. Среди ответов, которые я получаю каждый год, когда спрашиваю подростков, полезно ли изучать английский язык, является то, что неграмотные люди богаты и известны, поэтому обучение устарело, хитрость – это способность, которая им нужна в жадном обществе, а не в языках и так как они не говорят по-румынски должным образом, я не рекомендую, чтобы они изучали английский язык. Тем не менее, я продолжаю преподавать, надеясь, что условия улучшатся, и общество будет развиваться в направлении цивилизации даже в Румынии.
Поскольку тестирование проводилось в школе, которая является уникальной в округе, требуется краткая история. Школьный центр инклюзивного образования «Альбатрос» в Констанце предоставляет команду учителей, призванную облегчить доступ к образованию для детей из неблагополучных групп, предложить поддержку и реабилитацию. Персонал, занимающийся воспитанием детей, включает профессоров, вспомогательных / странствующих учителей, психопедагогических и специальных психопедагогических учителей, а также социального работника, которому помогает медсестра. Он адресован ученикам старше четырнадцати лет из: регулярного / массового образования; инклюзивное образование; специальное образование. Нынешняя школа была основана 15 декабря 1955 года для того, чтобы квалифицировать в качестве портных и сапожников людей с ограниченными физическими возможностями, начиная с секции для шитья и секции для сапожников, с относительно небольшим количеством учащихся. В период с 1955 по 1960 год она называлась Специальной профессиональной школой № 17 и Средней специальной школой бухгалтерского учета. Это были две отдельные формы обучения, в которых 247 учеников окончили школу и 242 ученика соответственно (в течение пяти лет). Между 1960 и 1965 годами она принимает форму школы-интерната и столовой: Средней специальной школы бухгалтерского учета, где выпуск возможен после шести лет обучения. В 1965 году она была создана как Специальная экономическая средняя школа в Констанце, в которой четыре года продолжались занятия, в которых могли посещать ученики с нарушениями моторики. В 1983 году он создан как единственное учреждение специального и профессионального образования для студентов с психоневрологическими нарушениями. Это было учреждение для специального обучения студентов в возрасте 14-20 лет. Работая в качестве специальной системы образования, терапии и компенсации, она была уникальной в округе Констанца. 13 октября 2003 года она меняет свое название на Школу искусств и ремесел, а в 2007-2008 учебном году она превращается в Школьный центр инклюзивного образования “Альбатрос” в Констанце. В настоящее время в здании средней школы в Ч.С.Е.И. учится более 300 учеников с физическими, сенсорными или умственными недостатками. «Альбатрос» Констанца, помимо более 300 учеников в филиале санатория средней школы Techirghiol и 40 в филиале санатория школы Мангалии.
Школьный центр инклюзивного образования «Альбатрос» в Констанце предоставляет среднюю школу для госпитализированных учеников в Техирджиоле и Мангалии, среднюю, профессиональную и послевузовскую школы для учеников в Констанце и районах города. После окончания обучения студенты могут сдать экзамен на национальный бакалавриат и поступить в университет или продолжить обучение в средней школе в C.S.E.I. Albatros. В старшей школе учащиеся могут получить различные степени, подтверждающие их квалификационные уровни, а именно: в сфере туризма и питания студенты становятся квалифицированными как: гостиничный работник, повар или кондитер. Эта сфера деятельности является третьей по значимости в национальной экономике и продолжает развиваться, предлагая широкие возможности для интеграции в сфере труда. Квалификация, предлагаемая этой школой, включает в себя повышение качества обучения путем обучения новым навыкам, поскольку школа сотрудничает со многими экономическими агентами из города. Область эстетики предоставляет такие квалификации, как: маникюр, педикюр и парикмахер. Послешкольная школа предлагает ряд трех специализаций: Техник-косметолог (специальный класс), Техник-массажист (специальный класс) и Техник-диетолог (массовый класс), все бесплатно.
Расстройство аутистического спектра – это расстройство развития, проявляющееся в первые два года жизни, которое встречается в 3-4 раза чаще у мальчиков, чем у девочек. Большинство детей с аутизмом также страдают от умственной отсталости. Среди тех, у кого низкий интеллект, уровень мальчиков и девочек имеет тенденцию к выравниванию. Это расстройство влияет на язык, игру, познание, социальное развитие и адаптационные навыки, вызывая все более глубокие задержки для детей того же возраста. Аутичные дети не учатся так, как другие дети. Кажется, они не способны понять простейшее вербальное и невербальное общение, сенсорная информация оставляет их в замешательстве, и они характеризуются различной степенью изоляции от окружающего их мира. Они проявляют чрезмерный интерес к определенным действиям и объектам, которые мешают всему, в любое время, так как они имеют тенденцию быть повторяющимися, и они очень мало интересуются другими людьми, они обычно не замечают и подражают им.
За более чем десятилетие обучения подростков обучение английскому языку подростков с расстройством аутистического спектра оказалось столь же интересным, сколь и трудным, в контексте индивидуализации обучения в соответствии с конкретными способностями, симпатиями и моделями в группе из тридцати и иногда более тридцати подростков, все с разным уровнем владения языком, разным интересом, разной мотивацией (если есть), разными способностями и методами обучения. Учащиеся с аутизмом часто сталкивались с трудностями в абстрагировании правил, запрещении не относящихся к делу ответов, сдерживании эмоций при выполнении дидактического задания, распределении внимания, предоставлении обратной связи, понимании шутки на родном языке, расшифровке ответов коллег, письме или комментариях, а также одновременном хранение дополнительной информации при принятии решения. Некоторые создают свои собственные слова и фразы, которые могут понять только люди, знакомые со способом общения ребенка, поэтому постоянное общение с семьями диктует скорость и продолжительность его развития и развития в любой области его приобретений, язык не является исключением .
Дети с расстройством аутистического спектра не выражают стремления к межличностному контакту даже с самыми близкими людьми, не заинтересованы в обсуждении с другими, не проявляют беспокойства в выражении своих чувств или эмоций, не выражают своих желаний; не чувствую необходимости быть утешенным или восхваляемым; он либо кажется небрежным в отношении предметов и людей вокруг него, либо проявляет язык и словарный запас, которые могут показаться жестокими другим, что очень затрудняет установление отношений между учителем и коллегами. Большинство таких учеников не смотрят собеседнику в глаза, не устанавливая визуального контакта, создавая впечатление, что он отвлечен или не заинтересован. В редких случаях взрослый может захватить внимание или интерес и может иметь визуальный контакт только в течение очень небольшого времени, в большей степени с помощью предметов, которые представляют особый интерес для студента, в зависимости от серьезности диагноза. Очень трудно работать в парах или в группах, так как они не играют с другими детьми, предпочитая одиночные, стереотипные, бедные, несвязанные игры на их родном языке. У подростка, страдающего аутизмом, могут быть жесты, установки, движения лица или стереотипные посты, которые он может поддерживать в течение длительного времени. Имея дело с учебным материалом, он может либо отклонить его (посредством крика, плевания, ухода с места, прыжков, накрытия пальцев рукавами, чтобы он не мог коснуться их и т. Д.), Либо принять его, рассматривая его как посторонний предмет, нюхая или касаясь его. они языком пели, слушали шум, который они производят, казалось, очарованы тем, что они открывают.
Язык (словесный и невербальный) утратил свою коммуникативную функцию, ученик испытывает семантические трудности в понимании значения слов или предложений на румынском и английском языках и / или испытывает трудности в использовании языка в соответствующем контексте. Им трудно понять некоторые слова, и, если они используются, новый словарь может быть добавлен только в определенном контексте и в связи с чем-то, что он выучил ранее. Учащийся с аутизмом может выучить новые слова, опираясь только на сходство восприятия, а не на функциональные свойства; он может испытывать затруднения в понимании слов несколькими способами и спорить, почему определенное слово называется так, или почему «холодный» означает «рес», когда он звучит как «калд» и почему «библиотека» не переводится как «библиотекарь». ». Они имеют тенденцию повторять новый словарный запас (известный как непосредственная эхолалия), что полезно для дальнейшего обучения. Иногда они могут развить странную привязанность к раздаточному материалу, ручке, куску материала. Они могут реагировать на шелушение бумаги или против нее, на скрип мелом или могут вращаться или бесконечно касаться предмета только из-за звука, который он издает, что будет мешать ходу действий. Любое изменение стереотипа и ритуала может привести к сильной тревоге и волнению, потянув их за волосы, ударяя по груди или столу, кусая палец и т. Д.
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
Приобретение словарного запаса играет доминирующую роль в процессе изучения английского языка, а также оно очень интерактивное и сложное. Другими словами, мы можем видеть, что приобретение