Сочинение на тему Какие особые потребности в образовании влечет за собой

Поскольку философия инклюзивного образования направлена ​​на то, чтобы помочь всем детям учиться, каждый в классе получает пользу. Дети учатся в своем собственном темпе и стиле в развивающей учебной среде.

Принципы:

   
1. Система государственных школ является основой для инклюзивного образования.

   

2. Все учащиеся имеют право на получение государственного образования в обычном классе.

   

3. Инклюзивное образование на всех уровнях приносит пользу учащимся с особыми потребностями и их сверстникам.

   

4. Каждый учащийся уникален и нуждается в индивидуальном подходе к образованию для достижения своих интеллектуальных, физических, социальных, эмоциональных и карьерных целей.

   

5. Родители являются ценными партнерами в системе образования, и их участие повышает эффективность и подотчетность школьной системы.

   

6. Родители обязаны участвовать в образовании своих детей, а школы обязаны поощрять участие родителей.

   

7. Участие учащихся во всех аспектах школьной жизни жизненно важно для богатого образовательного опыта.

   

8. Переходы более успешны для студентов, когда происходит формализованное планирование, ориентированное на студента.

  

Инклюзивное образование для студентов с ограниченными возможностями, как правило, не просто происходит. Чтобы учащиеся могли успешно учиться в общеобразовательных классах, необходимо обеспечить достаточное финансирование для найма специалистов по поддержке и обеспечить ресурсы для учителей и учащихся. Инклюзивное отношение должны придерживаться администрация школы, учителя, персонал и родители. Среда обучения также должна быть физически доступна для студентов, использующих инвалидные коляски, ходунки и вспомогательные технологические устройства. Учебный план должен быть изменен и адаптирован для удовлетворения потребностей и ограничений разнообразной группы детей. Наконец, должны быть открытые и постоянные контакты между всеми учащимися в обучении студентов с ограниченными возможностями.

  
• Расходы

  

Финансирование является основным препятствием для практики включения. Обучение студентов с ограниченными возможностями

  

в общеобразовательных классных комнатах требуются специалисты и дополнительный персонал для поддержки потребностей учащихся. Координация услуг и предоставление индивидуальной поддержки детям требует дополнительных денег, которых нет во многих школьных округах, особенно в условиях жесткой экономики. Недостаточное финансирование может помешать непрерывному профессиональному развитию, которое держит как специалистов, так и классных преподавателей в курсе лучших практик включения.

  

• Miss-информация

  

Некоторые из величайших барьеров, связанных с включением в образование, – это негативное отношение. Как и в случае с обществом в целом, эти взгляды и стереотипы часто обусловлены недостатком знаний и понимания. Отношения и способности учителей общего образования и пара-педагогов в частности могут быть основными ограничениями в инклюзивном образовании. Обучение учителей и пара-педагогов пониманию и работе с детьми с ограниченными возможностями часто неадекватно или может быть фрагментарным и несогласованным. Если педагоги негативно относятся к учащимся с особыми потребностями или имеют низкие ожидания, маловероятно, что дети получат удовлетворительное, инклюзивное образование.

  

• Доступность

  

Очевидно, что ученик с инвалидностью не может учиться в инклюзивном классе, если он не может войти в комнату, не говоря уже о школьном здании. Некоторые школы по-прежнему недоступны для учеников в инвалидных колясках или других помощников по мобильности, и им нужны лифты, пандусы, асфальтированные дорожки и подъемники для входа в здания и вокруг них. Доступность может выходить за пределы проходов, лестниц и пандусов до зон отдыха, мощеных дорожек и дверных ручек. Например, ученик с церебральным параличом может не иметь возможности схватить и повернуть традиционную ручку двери. Классные комнаты должны быть в состоянии разместить вспомогательные технологические устройства учащегося, а также другую мебель для удовлетворения индивидуальных потребностей.

  

• Образовательные модификации

  

Так же, как среда должна быть доступна для учащихся с ограниченными возможностями, учебная программа также должна способствовать инклюзивному образованию. Общеобразовательные педагоги должны быть готовы работать со специалистами по инклюзии для внесения изменений и приспособлений как в методиках обучения, так и в классных и домашних заданиях. Учителя должны проявлять гибкость в том, как ученики учатся и демонстрируют знания и понимание. Например, письменная работа должна быть ограничена, если ученик не может писать и может достичь той же или сходной цели обучения другим методом.

  

• Сотрудничество

  

Одним из последних препятствий, связанных с инклюзивным образованием, является отсутствие общения между администраторами, учителями, специалистами, персоналом, родителями и учащимися. Открытое общение и скоординированное планирование между учителями общего образования и персоналом специального образования имеют важное значение для включения в работу. Учителям и специалистам необходимо время, чтобы встретиться и составить хорошо продуманные планы для определения и реализации изменений, условий проживания и конкретных целей для отдельных учащихся. Сотрудничество также должно существовать между учителями, персоналом и родителями, чтобы удовлетворить потребности учащегося и облегчить обучение на дому.

  

Это всего лишь пять факторов, которые могут повлиять на учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной аудитории. Только глубокое понимание этих факторов и других вопросов, которые препятствуют включению, а также их устранение, сделает истинное включение реальностью для совместного обучения всех детей.