Сочинение на тему Как отношения между учителем и учеником влияют на сильные стороны ребенка

Введение:

Отношения между учителем и учеником – это длительные отношения, от которых ученики должны зависеть не менее двенадцати лет своей жизни. По словам Джозефа А. Девито, автора книги межличностного общения, «то, как вы общаетесь, как вы общаетесь, влияет на то, какие отношения вы развиваете» (5). Из опыта я знаю, что отношения между учителем и учеником либо помогают, либо снижают академическую мотивацию, однако мне любопытно узнать, является ли это единственным фактором академического успеха. Я исследовал, насколько эффективны эти отношения для академического успеха. В частности, как общение учителя и ученика влияет на академическую эффективность.

Обзоры литературы:

Академическая самоэффективность и успеваемость и адаптация студентов первого курса колледжа

В 2001 году из отдела социальных наук Калифорнийского университета в Санта-Кларе Мартин Чемерс, Ли-цзе Ху и Бен Гарсиа провели исследование академической самоэффективности и успеваемости у студентов первого курса. Они изучили множество факторов, влияющих на успеваемость учащихся в первый год обучения в колледже, таких как оптимизм, стресс, здоровье и стремление к высшему образованию. Исследователи использовали так называемую оценку «вызов-угроза» по ранее упомянутым факторам. Это измеряло то, как студенты рассматривали свою встречу с учеными как вызов или угрозу. Они обнаружили, что учащиеся, у которых была более высокая самоэффективность, также были выше при оценке угрозы. Эффективные студенты считали, что требовательная учебная нагрузка является проблемой, а не угрозой, и были более успешными. Эти студенты, которые верили в себя, были в состоянии заставить себя работать лучше в академической среде. Студенты, которые сообщили о более оптимистичных взглядах, также были отмечены как имеющие более высокие академические ожидания, более высокую самоэффективность и, в свою очередь, более высокие оценки угрозы и угрозы. «Самоэффективность была тесно связана с восприятием студентами их способности реагировать на требования студенческой жизни, и у оптимизма также были существенные, хотя и более слабые, отношения» (Chemers, Hu и Garcia 62). Уверенность, которую приобрели студенты, привела их к успешной академической карьере самостоятельно. Хотя это исследование не относится к общению учитель-ученик, оно показывает, что ученик может достичь успеха в учебе самостоятельно, не полагаясь на хорошие отношения со своим преподавателем.

Управление конфиденциальностью инструктора в классе: изучение неэффективного общения преподавателей и удовлетворенности студенческой коммуникацией

Исследование в этом исследовании было проведено Робертом Дж. Сиделингером, доцентом кафедры коммуникации и журналистики в Оклендском университете. Ему помогали три аспиранта Oakland Communication, Меган С. Найсте, Дженис Поллак, а также Джон Уилкинсон и Пол Э. Мэдлок, которые являются приглашенными профессорами на факультете бизнеса в Кливлендском государственном университете. Это исследование в основном рассматривало то, как неэффективное общение инструкторов изменило удовлетворенность учащихся. Исследователи основали свой вопрос на теории управления конфиденциальной информацией. Эти правила общество считает неуместными и уместными в общении (DeVito, 50). Расследование состояло из двух частей. Во-первых, это взаимосвязь между неэффективными навыками общения учителей и удовлетворенностью учеников. Во второй части исследования рассматривалось положительное восприятие студентом неуместного разговора преподавателей, если преподаватель создавал атмосферу невербальной непосредственности. Исследователи отмечают, насколько важно для преподавателей поддерживать отношения со студентами, а также «осознавать межличностные границы, существующие в классе» (Sidelinger, 570). Ненадлежащее раскрытие от инструкторов обычно возникает из-за гнева, плохого выбора юмора, использования вульгарного языка и использования словесной агрессии (Sidelinger, 570). Далее Сидлингер отмечает, что эффективное управление границами в классе может привести к удовлетворительным отношениям преподавателя и ученика (574). Если преподаватель может создать в классе обстановку, обеспечивающую удовлетворенность учащихся, исследования показали, что это напрямую связано с удержанием учащихся и, в свою очередь, с положительным результатом обучения. С точки зрения невербальной непосредственности, используемой учителями, Sidelinger обнаружил, что она является «неотъемлемым компонентом эффективного преподавания и обучения студентов» (576). Когда преподаватель сможет создать чувство единения в классе, ученики положительно отреагируют на это. Исследование показало, что если преподаватель может использовать невербальную непосредственность, он станет посредником между коммуникацией преподавателя и результатами обучения студентов (Sidelinger, 577). В заключение, преподаватели должны сообщать ученикам, только если они связаны с материалом, который преподается в классе, и будут способствовать их обучению. Если учащиеся видят раскрытие как несвязанное, они сочтут его неуместным. Преподаватели должны поддерживать баланс, чтобы повысить позитивное восприятие учащихся, что приведет к лучшим результатам обучения.

Классовая эффективность INSIGHTS

В Нью-Йоркском университете Элиза Каппелла, Эрин Э. О’Коннор, Меган П. Маккормик, Эшли Р. Тервевиль, Эшли Дж. Коллинз, Сэнди Г. МакКлоури провели исследование в 2015 году по методике преподавания под названием INSIGHTS. INSIGHTS – это универсальное социально-эмоциональное обучение для младших классов. Каждая женщина получила докторскую степень в области прикладной психологии, человеческого развития и семейных исследований, а также в области дошкольного образования. Они стремились исследовать практику INSIGHT, наблюдая за практикой учителей и поведением студентов. Это исследование было сосредоточено на молодых классах первого класса и детского сада. Они обнаружили, что «Маленькие дети в классах с высоким уровнем учительской теплоты, отзывчивости и организованности выигрывают больше в чтении и математике, чем дети, посещающие классы с менее эффективными методами преподавания» (McClowry, 218). Исследователи очень непреклонны в том, что методы преподавания связаны с успехами студентов. Практика INSIGHTS отличается от других универсальных методов преподавания, поскольку она фокусируется на темпераменте и совершенствуется, чтобы соответствовать потребностям школ с низким доходом (McClowry, 220). INSIGHTS фокусируется на трех частях управления детьми. Первый – это 3R: распознавать уникальные качества, которые есть у ребенка, пересматривать требования ситуации и реагировать, зная, что темперамент не может измениться, а ответы могут. (McClowry, 220). Вторая часть – «Соблюдение соответствия», которая соответствует темпераменту ребенка различным стратегиям. Третья часть – «Предоставление контроля», которая поддерживает детей, которые сталкиваются со сложной ситуацией. Оказывает ли это им помощь или позволяет им подталкивать себя. Главный ключ в практике INSIGHTS заключается в том, что родители могут выполнять это за пределами классной комнаты. Дети должны постоянно подвергаться такому поведению, чтобы оно было эффективным. Это исследование является первым в своем роде, в котором проверяется влияние INSIGHTS на весь класс в отличие от отдельных учащихся. Предыдущее исследование показало, что практика INSIGHTS значительно снижает разрушительное поведение у студентов, которые демонстрировали это поведение до вмешательства INSIGHTS. Исследуя весь класс, исследователи обнаружили, что INSIGHTS варьируются в зависимости от класса. Было обнаружено, что детские сады более академически вовлечены, чем те, кто находится в классе с контролем внимания. Исследователи отметили, что общеобразовательное участие приводит к индивидуальному академическому успеху (McClowry, 235). В классных комнатах первого класса, INSIGHTS классное поведение вне задачи. «Когда удовлетворяются эмоциональные и поведенческие потребности детей, дети лучше способны к саморегуляции» (McClowry, 235). Результатом этого исследования было не только изменение поведения студентов, но и учителей. Учителя занимались более эмоциональной поддержкой и создавали теплую среду для своих учеников. Несмотря на то, что влияние INSIGHTS было незначительным, в конечном итоге это повлияет на академическую мотивацию студентов с самого раннего возраста.

Влияние конгруэнтности ученика и учителя на успеваемость учеников: диадический подход

На Тайване Цзы Лин Лай, профессор психологии в Университете Мин Чуан, изучал, как выравнивание ценностей между учениками и учителями может влиять на успеваемость учащихся. Лай признает, что расовая конгруэнтность также играет роль в формировании успешных отношений между учителем и учеником, но это еще не все. Причина, по которой он решил изучить исследование, основанное на ценностях, заключается в том, что «ценности формируют нашу жизнь, влияют на наши действия и выражают наши основополагающие убеждения как в рамках национальных границ, так и вне их» (Lai, 1425). Это исследование было сосредоточено на китайских старшеклассниках, в частности. Ценности основывались на демографических характеристиках, поведенческой ориентации, физическом и психическом здоровье, школьном и жизненном опыте, взаимоотношениях со сверстниками, образовательных и профессиональных устремлениях и других представлениях учащихся. В результатах исследований образовательных ценностей Лай обнаружил, что внешние ценности образования соответствуют ценностям достижений (1432). Лай признает, что это исследование может быть искажено, потому что китайская культура настолько академически ориентирована, что каждый ценит образовательный успех (1432). Наконец, Лай признает, что отношения ученика и учителя важны, однако они не являются единственным фактором, влияющим на успех в учебе (1433). Он упоминает, что другие факторы, такие как индивидуальные особенности и мотивы, также важны для эффективности ученика.

Восстановление аффективного обучения

В этой статье Эми Л. Хаусли, Гаффни и Динны П. Дэннлс они рассказывают о том, как изменилось обучение в классе и почему учителя должны использовать аффективные методы обучения. Эми Л. Хаусли Гаффни получила докторскую степень в 2010 году и является доцентом в области преподавания коммуникации и исследований в Университете Кентукки. Динна П. Дэннлс получила докторскую степень в 1999 году и является ассоциированным деканом по академическим вопросам и профессором по коммуникациям в Университете штата Северная Каролина. Gaffney и Dannels указывают, что есть три области обучения, на которых необходимо сосредоточиться. Во-первых, как сформулировать результаты обучения учащихся, связанные с аффектом (Gaffney and Dannels, 500). Во-вторых, как структурировать курсы и взаимодействовать так, чтобы эти результаты обучения были достигнуты (Gaffney and Dannels, 500). Третья область образования, на которой необходимо сосредоточиться, – это оценка результатов обучения (Gaffney and Dannels, 500). Авторы действительно подчеркивают важность поведения для академической эффективности. Гаффни и Дэннлс хотят видеть, как учителя не только спрашивают учеников, чего они хотят от обучения, но и спрашивают, что они на самом деле ценят из материалов курса. В заключение Гаффни заявил, что «внимание к аффективному обучению может – вместо того, чтобы только учить студентов