Сочинение на тему Как две политики в области образования ни одного ребенка не оставили позади, и успеваемость выпускников Bloomberg A-F удалось преодолеть разрыв в Соединенных Штатах

Ни одного ребенка не осталось, а оценки Bloomberg A-F были политикой в ​​области образования, которая повлияла на образовательную траекторию учащихся при поступлении в лучшие средние школы. В настоящее время в Соединенных Штатах ученики 8-х классов из иммигрантов и малообеспеченных семей сталкиваются с трудностями при поступлении в старшие школы. Консультанты средней школы не дают достаточных знаний и рекомендаций. Например, консультанты в преимущественно латиноамериканском и афроамериканском населении сосредотачиваются на соседских школах / школах, расположенных в их бедных кварталах, таким образом, укрепляя идеологию границ. Дети из числа меньшинств и иммигрантов сталкиваются с финансовыми трудностями при подготовке к специализированным экзаменам в средней школе. Гонсалес (2013) заявил, что если у латиноамериканских учеников будут соответствующие ресурсы и наставники, то их образовательные траектории будут изменены. В этой памятной записке будут рассмотрены трудности, с которыми сталкиваются школьники 1-го поколения администраторы школ.

Введение

Выбор средней школы определяет, будет ли студент принят в колледж. Восьмиклассники 1-го поколения сталкиваются с многочисленными проблемами, такими как лингвистические и культурные возможности. Это исследование предназначено для выявления факторов, которые влияют на учеников 1-го поколения восьмого класса, которые имеют ограниченный доступ к лучшим средним школам. Администрация школы оказывает непосредственное влияние на семьи иммигрантов с точки зрения выбора лучшей средней школы. Чрезвычайно важно, чтобы советник, учителя и администрация школы должны понимать друг друга, чтобы позволить иммигрантской молодежи реализовать свои возможности.

Подходы и результаты

Мои выводы пришли к выводу, что школьные администраторы не оказывают необходимой поддержки детям из латиноамериканского происхождения, в результате чего они отслеживаются негативно и получают наименьшее количество ресурсов. Персонал школы не обучает детей-иммигрантов надлежащим социальным инструментам, которые необходимы для процветания в Соединенных Штатах. Школьный персонал обычно избегает детей из иммигрантского происхождения. Это создает цикл социального воспроизводства, в результате которого латиноамериканские дети-иммигранты остаются в бедности, поскольку сотрудники школы постоянно на них смотрят. Во-вторых, советник-консультант советует ученикам восьмого класса 1-го поколения подать заявку в районные школы, в которых основное внимание уделяется преодолению языковых барьеров. Школы по соседству расположены в школах с преимущественно низкими доходами и ресурсами. Родителям-иммигрантам непросто убедиться, что их дети учатся в американских школах, несмотря на отсутствие необходимого социального капитала.

Pew Research утверждает, что у 3,2 миллиона детей был по крайней мере один несанкционированный родитель, и ребенок по рождению был гражданином США (Cohen & Pasel, 2016). Кроме того, 725 000 студентов сами не имели документов, и это снижает их шансы на получение лучших ресурсов и поступление в ведущие университеты. Эти статистические данные показывают, что эти дети растут в семьях, привязанных к их культуре, и они не растут в американских семьях. Это приводит к тому, что у ребенка совершенно другой набор культурного и социального капитала. Монкман объясняет, что «различные формы капитала, как правило, отражают и воспроизводят модели стратификации в обществе, основанном на классах, таком как Соединенные Штаты (Monkman, 2005). Я видел пример этого в своем наблюдении; два мальчика пришли из двух разных видов социального капитала, и это проявилось в их идеях в классе социальных наук. Такое расслоение знаний часто приводит к пробелам в образовании, но их можно исправить.

Латиноамериканские ученики могут преодолеть такие образовательные препятствия, как наставничество учитель-ученик. Однако сначала нам нужно понять сложную структуру, которая систематически вызывает общественное воспроизводство. Гонсалес приводит пример работы Кончаса, которая объясняет: «Структура школы играет решающую роль в определении того, каким учащимся предоставляется доступ к информации и ресурсам, необходимым для достижения академического успеха и доступа к колледжу (Gonzalez, 2013). Это утверждение действительно, поскольку Включая школу, тем более вероятно, что дети первого поколения в их семье имеют надлежащее образование и становятся успешными. Тем не менее, структура школы объясняет различные пути, которые учащиеся выбирают на протяжении всей своей учебной карьеры. «Эти структуры включают размер школы, размер класса, учебную программу, педагогику и треки. Следы часто не четко определены или не объяснены в школах, но их легче воспринимать как последовательность курсов, которые проходят студенты »(Gonzalez, 2013). Американские школы ставят детей на отрицательный путь, который может повлиять на исход ребенка и может быть исключен из школы. Например, когда я пошел в P.S. 83, меня отслеживали негативно, и я в итоге пошел в местную среднюю школу, потому что нас проинформировали, чтобы мы приняли «безопасное» решение.

Несмотря на ужасные статистические данные, дети победили эту репрессивную систему. Например, пуэрториканские дети смогли добиться успехов в учебе и за ее пределами, потому что у них была поддерживающая семейная сеть и ресурсы, и они могли преодолевать сложные психические проблемы. «Коммуникационные стратегии заключались в поддержании семейных связей, которые способствовали поддержанию ценностей Пуэрто-Рико, таких как использование испанского языка дома, и поощрение сильного чувства этнической принадлежности пуэрториканцев» (Garrett, 2010). Этот социальный капитал внушается ребенку и устанавливает стандарты его академического положения, способствуя их идентичности. Гаррретт показывает, что эти семьи проявляют устойчивость и стараются предоставить все, что могут, этим детям, обладающим потенциалом и интеллектом.

Последствия и рекомендации