Сочинение на тему Изучение языка и речи детей с синдромом Дауна

125 детей (18–34 месяцев) с синдромом Дауна были отобраны для этого исследования. Были необходимы следующие критерии: (1) диагноз DS, как видно из медицинской документации; (2) возраст от 18 до 34 месяцев; (3) зрение и слух нормальные, как сообщается в медицинской карте; (4) выразительный словарный запас, по крайней мере, из одного словесного слова и менее чем 10 произнесенных слов или ручных знаков, как это определено в родительском отчете по Системе оценки, оценки и программирования для детей и младенцев (Bricker, 1993); (5) способность имитировать движения рук, оцененные с помощью раздела «Имитация тела» в Шкале моторной имитации (Stone, Ousley, & Littleford, 1997); (6) испанский и английский как два языка, на которых говорят в доме ребенка; и (7) согласие родителей на участие ребенка в исследовании с письменным соглашением о том, что их ребенок не допустит языкового вмешательства за пределами текущего исследования.

Все 125 участников были набраны из университетской демонстрации, посвященной обучению родителей использованию проекта Hanen – речь идет о двух (Manolson, 1992); Программа, специально разработанная для, была специально разработана для родителей детей с языковыми задержками. Каждый из завербованных родителей записался на эту программу в различных университетах Северной Каролины. Набор участников происходил в следующих участвующих университетах: Аппалачский государственный университет, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Центральный университет Северной Каролины и Университет Восточной Каролины. Дети участвовали в этом исследовании до того, как их родители начали проект Ханен. Инспекционный совет Аппалачского государственного университета утвердил все процедуры обучения. Языковые и когнитивные способности участников оценивались с помощью шкалы дошкольного языка – 4 (PLS – 4; Zimmerman, Steiner, & Pond, 2002). PLS-4 был завершен до начала базового сеанса. Тест также проводился после завершения вмешательства, чтобы отметить прогресс.

34 двуязычных речевых языка патолога из каждого из вышеупомянутых университетов, обучающихся в докторантуре в области коммуникационных наук и расстройств, вызвались предоставить речевую терапию субъектам. Семь логопедов со специализацией в языковом вмешательстве с> 10-летним опытом работы в качестве педагогов дошкольного возраста на местах наблюдали за процедурами сессий. Все речевые патологи в исследовании свободно владели как английским, так и испанским языками и использовали знаки в качестве техники вмешательства до проведения этого исследования, а также обладали умелыми возможностями подписывания, как было проверено Американским собеседованием по языку жестов (ASLPI).

Участники этого исследования были широко представлены по полу, расе и социально-экономическому статусу, поскольку они относятся к этой конкретной группе населения. Таблица 1 содержит информацию об участнике:

Материалы

Дошкольная языковая шкала – 4 была оценочным тестом, использованным в начале этого исследования. PLS-4 считается чрезвычайно надежной и действительной формальной оценкой языка для детей до 6 лет. PLS-4 был оценен с использованием надежности повторного тестирования, и данные для теста показывают, что он является надежным и стабильным при повторных введениях с течением времени. Тест также имеет очень сильную внутреннюю согласованность, так как задачи в тесте являются связными и однородными посредством оценки. Кроме того, тест был создан с использованием исчерпывающих обзоров литературы и опросов пользователей, в которых рассматривался вопрос о том, что должен тестировать PLS-4, что является убедительным доказательством внешней достоверности. Во время базового сеанса, а также сеансов вмешательства использовалось большое разнообразие подходящих по возрасту игрушек для притворства. Примерами игрушек были надувные шарики; пенопластовые шарики; загадки; автомобили, пандус и автомойка; притворяться, автомойка; ферма животных с фермы; детские куклы и различные аксессуары для детских кукол; картонные блоки; Лего блоки; набор животных зоопарка с различными животными зоопарка; несколько двуязычных бортовых книг; три всплывающие книги; кольца для укладки радуги; кухонные игровые предметы; и притворяться едой.

Дизайн исследования:

Проведенное исследование было между участниками дизайна. После набора и предварительного тестирования с помощью PLS-4 детям было назначено условие лечения (т. Е. Стратегии билингвальной терапии с поддержкой жестов; стратегии билингвальной терапии без поддержки жестов). Дети были сгруппированы в соответствии с сайтом университетской клиники, потому что лечение проводилось на сайтах университетской клиники. Группа 1 содержала 62 ребенка, а группа 2 содержала 63 ребенка. Для обеспечения внешней валидности дети были распределены случайным образом в каждой группе. Затем каждой группе случайным образом назначали условие лечения. Сайты университетской клиники также выбирались случайным образом. Участники группы 1 получили терапевтическое вмешательство от врачей из Аппалачского государственного университета и Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл. Участники группы 2 получали терапию в Центральном университете Северной Каролины и Университете Восточной Каролины. Все базовые и интервенционные сеансы были записаны на видео и наблюдались, по крайней мере, двумя интервентами для согласованного и надежного сбора данных.

Intervention.

На базовом занятии интервент представил множество забавных и интересных игрушек и поиграл с игрушками, выбранными ребенком. Во время базовой сессии интервент предоставил первую половину 50-минутного сеанса на испанском языке, а вторую половину – на английском. Он / она не демонстрировал модели каких-либо признаков. Когда ребенок инициировал общение, интервент ответил, описав свои собственные игровые действия (разговор с самим собой) и действия ребенка (параллельный разговор). Если ребенок не инициировал общение, интервенционист задавал вопросы о игрушках, велел ребенку завершить игровой акт или комментировал акцент на вовлечении ребенка.