Сочинение на тему Изучение эко-художественного образования в начальных классах, статья Inwood – Дискуссия
- Опубликовано: 20.08.2020
- Предмет: образование
- Темы: Обучение, Экологическое образование
Статья в журнале 2. Выращивание художественных подходов к обучению окружающей среде: изучение эко-художественного образования в начальных классах
Часто преподаватели не уверены, с чего начать в отношении внедрения экологических стандартов в своем классе. В статье «Развитие культивирования художественных подходов к обучению в области окружающей среды: исследование эко-художественного образования в начальных классах», написанной Хилари Дж. Инвуд, была предпринята попытка изменить это путем изучения того, как интеграция экологического образования с художественным образованием будет работать в классе начальной школы.
Интеграция художественного образования предлагает альтернативный способ повышения экологической грамотности учащихся. Было установлено, что художественное образование помогает изменить отношение учащихся к проблемам в окружающей среде, а также изменить их поведение по отношению к окружающей среде (Inwood). Экологическое художественное образование открывает двери для экологической активности с различными видами искусства для студентов всех возрастов.
Это также полезно для учителей. Когда вы думаете об уроке рисования в начальной школе, вы думаете о всех пробирках с краской, глиной, бумагой, маркерами и т. Д., Которые находятся в классе. Это традиционная отличительная черта художественного класса, которую можно изменить с помощью экологического художественного образования, поскольку она помогает учителю лучше понимать все отходы, которые могут быть созданы в результате создания художественных проектов, и пытается помочь обуздать их (Инвуд).
Это исследование состояло из четырех канадских учителей начальной школы и преподавателя из университета, чтобы исследовать, каково было разрабатывать рабочие модели эко-художественного образования в классе начальной школы. Преподаватели начальной школы должны были отчитываться в группе перед преподавателем университета, чтобы проанализировать свои данные. Все учителя начальных классов обладали любовью к искусству и окружающей среде, но не знали, с чего начать применять их в своих классах (Инвуд). Необходимо ответить на три основных вопроса: как учителя связывают обучение в изобразительном искусстве с концепциями и проблемами окружающей среды? Что формирует содержание и педагогику уроков эко-искусства? И с какими проблемами сталкиваются учителя при внедрении эко-художественного образования со своими учениками (Инвуд)?
Что касается первого вопроса, то первым использованным подходом было обучение в среде. Это вывело учеников наружу, что является необычным шагом, так как многие учителя считают его слишком хаотичным, чтобы иметь десятки учеников на улице. В этом случае четыре учителя использовали много предметов из натурального искусства, например, кору дерева. Одним из примеров урока было создание скульптур рельефа бабочки, посвященных концепции художественного образования формы и концепции экологического образования мышления экосистем (Inwood). Вторым подходом было изучение окружающей среды, в которой искусство создавалось с использованием найденных предметов или природных материалов, что помогало учителям усиливать связь между местами и воздействием человека (Инвуд). Последним подходом было изучение окружающей среды, где студенты узнали о художниках, которые занимались экологическим активизмом, а затем у студентов была возможность сделать свою собственную попытку экологического активизма. Одним из таких уроков было то, где изучали художника Энди Голдсворти (концепция искусства: история искусства, концепция окружающей среды: чувство места) (Инвуд).
Что касается второго вопроса, то структура этих уроков по эко-искусству была аналогична структуре уроков по общему искусству, что значительно помогло снять стресс у учителей общего образования. Педагогика обучения эко-искусству имела ряд важных различий: ученики чаще учились вне школы, в уроки была включена более четкая интеграция между учебными программами, а связи с экологическим обучением стали более явными (Inwood). Четыре учителя согласились с тем, что наиболее важной частью уроков эко-искусства было включение тем, которые направлены на повышение «осведомленности об отношениях людей с землей и / или ее воздействии на нее» (Инвуд).
Что касается последнего вопроса, учителя поняли, что существуют проблемы эко-художественного образования, о которых они раньше не думали. Такие вещи, как работа с учениками и недостаточное количество учебного времени при обучении этим довольно сложным планам уроков, были настоящей проблемой (Инвуд). Они также обнаружили, что для подготовки к этим урокам потребовалось больше времени и необходимо было учитывать погоду во время подготовки, что обычно не нужно учитывать учителю общего образования (Инвуд). Для всех проблем были положительные стороны и в эко-арт-образовании. Студенты были более взволнованы и увлечены уроками, связь между студентами и местом была улучшена, и было довольно легко соединить эти уроки с другими частями учебной программы (Inwood).
В целом, студенты и преподаватели могут извлечь большую пользу из эко-художественного образования. Благодаря тому, что учащиеся узнают об окружающей среде, как она должна выглядеть и что они могут сделать со своими одноклассниками, чтобы изменить ее, учащиеся участвуют в обучении на местах, активизме и сотрудничестве (Inwood). Преподаватели могут донести эти навыки до своих учеников, не нуждаясь в специальной подготовке для него, что очень поможет популяризации этого движения и поможет распространиться на тысячи школ по всему миру.
Я думаю, что пункты этой статьи очень хороши. Мне нравится идея интеграции экологического образования с искусством, потому что это помогает им лучше понять свое место, когда они используют материалы и создают проекты о том, где они живут. Эта статья напоминает мне о дискуссиях, которые мы провели в классе, относительно интеграции различных предметов в уроки по общественным наукам, и я думаю, что эта статья прекрасно объясняет, как легко можно интегрировать экологическое образование. Я чувствую, что многие учителя могут чувствовать опасаясь учить об окружающей среде, потому что они сами могут немного о ней знать, но, узнав об этом через искусство, я чувствую, что это снимает немного давления.
Когда я спросил своего учителя-наставника о стандартах экологической грамотности, я вспомнил одну конкретную вещь, о которой, по ее словам, они узнали, – это запись изменений. Я думаю, что это было бы отличным местом для интеграции эко-искусства, потому что студенты могли бы нарисовать картину смены сезонов, глядя в окно своего класса. Я помню в своем пятом классе, где мы проводили урок эко-искусства. Мы узнали о разных облаках, и затем наш учитель позволил нам выйти на улицу и лечь на траву, чтобы нарисовать облака, которые мы видели, и написать стихотворение об этом. Мне очень понравился этот урок, и он очень сильно увлек меня тем, что мы изучали, и это всегда то, что вы хотите, чтобы студенты делали.
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В графическом романе Элисон Бешдель «Веселый дом» она рассказывает о своей семье, но больше о своих отношениях с отцом. Она изображает своего отца эмоционально разъединенным