Сочинение на тему Интерес помогает повысить мотивацию к обучению

Есть много факторов, которые влияют на успех в обучении. Все вещи, начиная от внешних вознаграждений, личных целей и интересов или изменений в школьной среде. Одним из таких факторов является возможность использовать то, что вы узнали, и применять его в реальных жизненных ситуациях. Независимо от обстоятельств, если кто-то применяет себя и обладает сильной мотивацией к обучению, он может достичь всего. Но какие другие факторы удерживают кого-то сфокусированным и решительным? Рассматривая, в частности, студентов, можно ли оказывать давление со стороны сверстников или влияние родителей влияет на их способность учиться? Как насчет личных качеств, прибылей или убытков? Может ли студент найти в себе стимул для достижения своих академических целей или он полагается на влияние других? «Мотивация имеет место на каждом этапе процесса обучения и достижений» (Лин-Зиглер, Двек и Коэн, 2016, стр. 295). Есть несколько различных типов мотивации, которые вступают в игру, когда речь заходит о мотивации и обучении, такие как внутренняя мотивация – внутренний источник или управляемый изнутри, внешняя мотивация – внешний источник, автономная мотивация и поддержка автономии в классе – поддержка от учителя или помощники. Несмотря на то, что учителя помогают ученикам в их путешествиях, они не могут контролировать все аспекты мотивации, но могут помочь учащимся развить мотивацию и стремиться к изучению новых вещей. Наряду с этим возникают препятствия, через которые проходит ученик, например, переходы с одного уровня обучения на другой. Эта статья исследует важность мотивации и интереса, обсуждая различные факторы, которые влияют на успех того, как ученик учится в классе. Также будут рассмотрены другие факторы, такие как переходы в разные периоды обучения, а также влияние семьи и сверстников. Личные атрибуты или цели также будут изучены. В этой статье приводятся способы оказания помощи в том, как сохранить мотивацию к обучению, будь то помощь себе или помощь другому человеку.

Согласно Дасакаловской, Гудевой и Ивановской (2012), мотивация является одним, если не самым важным фактором, влияющим на успех обучения. Они считают, что неясно определить мотивацию и ведет ли она к успешному обучению или, в некоторых случаях, наоборот, если успешное обучение приводит к мотивации. Dasakalovska, Gudeva и Ivanovska (2012) определили мотивацию как «внутреннее побуждение, импульс, эмоцию или желание, которое приводит человека к определенному действию» (Dasakalovska, Gudeva, & Ivanovska, 2012, p. 1187). Любой, кто мотивирован, – это человек, который хочет достичь цели и готов потратить время или все, что нужно для достижения этой цели. У каждого есть потребность или что-то, что движет им, но окружающая среда также играет свою роль. Dasakalovska, Gudeva и Ivanovska, (2012) перечислили несколько характеристик, которые являются важными факторами мотивации. Первая характеристика – это положительная ориентация на задачу. Это когда человек готов справиться с трудностями и уверен в своем успехе в выполнении работы. Вторая характеристика – вовлеченность эго. Участие в эго – это когда человек находит, что для него важно добиться успеха, чтобы он мог поддерживать позитивный имидж. Третья характеристика – это необходимость достижения; у человека должно быть желание достичь и преодолеть трудности того, чего он хочет достичь. С этим приходит четвертое и пятое – высокие стремления и целевая ориентация, которая аналогична позитивной ориентации на задачи, когда речь идет о преодолении трудностей и преодолении препятствий, но также заставляет человека осознавать свою цель и направляет свою энергию на ее достижение. Упорство и терпимость к неоднозначности дополняют список характеристик человека, который был последовательным и не позволял ничему стоять на своем пути, даже если во время его поездки были неудачи. Они также учатся быть терпеливыми и знают, что в конце туннеля есть свет, у всех отступающих есть большие возвращения. Dasakalovska, Gudeva и Ivanovska (2012) также упомянули, что существует связь между внешней мотивацией и внутренней мотивацией. «Внешняя мотивация – это влияние каких-то внешних стимулов, таких как деньги, премии, оценки, желание угодить родителям и влияние сверстников» (Dasakalovska, Gudeva, & Ivanovska, 2012, p. 1189). Хотя внутренняя мотивация «проистекает из учащихся и их отношения к своим целям и задачам обучения, их эмоций, их амбиций и так далее». Действия, которые направлены на внутреннюю мотивацию, на самом деле не имеют вознаграждения или физического стимула, они больше склоняются к человеку, участвующему в деятельности, потому что это заставляет их чувствовать себя лучше, что само по себе может быть наградой. Учитывая сказанное, могут ли другие влиять на эти типы мотивации?

Исследование Jang (2008) подтвердило это, проведя исследование, в котором объясняется, как учащиеся привносят свои собственные влиятельные характеристики в учебную среду, но характеристики, которые находятся в учебной среде, также влияют на их мотивационные состояния, такие как их заинтересованность и вовлеченность в что представлено. Воке (2002) заявил, что дети младшего возраста, естественно, учатся, когда нет внешнего давления или потребности в улучшении, они просто пытаются понять окружающий их мир. По мере того, как ученики переходят из начальной в среднюю школу и из средней в среднюю школу, такие вещи, как их рабочая нагрузка и потребность в улучшении, становятся все более значительными, что приводит к увеличению стресса. «После этого перехода академическая мотивация студентов неуклонно снижается, поскольку в основном ориентированная на детей ориентация направлена ​​на то, чтобы мотивировать подростка наиболее внешне мотивированную ориентацию» (Jang, 2008, p. 798). Исследование, проведенное Allen and Robbins (2010), показало, что студенты, которые заканчивают обучение в течение определенного времени или в течение времени, которое они должны закончить, с большей вероятностью выиграют в долгосрочной перспективе, но, к сожалению, немногие студенты в Соединенных Штатах получают их градусов в пределах указанного времени. Они также утверждали, что для того, чтобы студенты могли улучшить свое время, они должны сначала понять, что мешает студентам достичь этой цели (Allen & Robbins, 2010). Они предположили, что студенты будут лучше учиться, если они выберут среду, соответствующую их интересам. Другое исследование, проведенное Dotterer, McHale and Crouter (2009), подтвердило это, изучая изменения в академических ориентациях подростков в старшие классы, измеряя их интерес. Их результаты показали, что, несмотря на то, что ученики начали среднюю школу на достойном уровне академической ориентации, они все равно снижались в течение школьных лет. Многие ученики борются с переходом из средней школы в среднюю; Вот несколько примеров: изменение школьной обстановки, их роли как учеников и сверстников в их среде. Учащиеся переходят из начальной школы, которая является более персонализированной и дружной, в среднюю школу и среднюю школу, которые можно считать нейтральными и независимыми. Что касается их роли как учеников и сверстников, то ожидания учителей меняются и возрастают во время этих переходов, а также ожидания сверстников. В это время, особенно в средней школе, у учеников наступает период полового созревания, поэтому необходимость найти себя находится на более высоком уровне, поэтому их внимание сдерживается, и оценки начинают снижаться. Исследования Dotterer, Mchale and Crouter (2009) показали, что, несмотря на отсутствие гендерных различий в уровне академических интересов, к 13 годам учащиеся женского пола, похоже, больше интересовались своей учебой, чем студенты мужского пола. К тому времени, когда им было по 18 лет, у мужчин и женщин наблюдался подъем интереса к учебе, но у женщин все еще было немного больше, чем у студентов мужского пола.

Dotterer, McHale and Crouter (2009) также включили идею, что родители играют роль в академической мотивации, интересе и достижениях. В своем исследовании они изучили степень, в которой интерес матери и отца к академическим наукам предсказывал уровень интереса их ученика в период среднего детства в подростковом возрасте и как это оказало положительное влияние на ученика. «Практика социализации как родителей, так и их уровень образования важны для академической мотивации и успеваемости молодежи» (Dotterer, McHale, & Crouter, 2009, p. 511). Они обнаружили, что, когда мать возлагает большие надежды на своего ребенка, у студента был более высокий уровень академических интересов. В соответствии с их гипотезой, уровень образования отца оказал влияние на студента. Если отец имел высокий уровень образования, академический интерес студента показал меньший уровень снижения. «Мы обнаружили, что уровень образования отца и ожидания матери в отношении образования были важными факторами, определяющими интерес подростков к учебе». (Dotterer, McHale & Crouter, 2009, p. 517). Роли, которые мать и отец играют в домашнем хозяйстве, могут иметь разные последствия в зависимости от академического интереса студента. Воке (2002) утверждал, что домашняя обстановка ребенка формирует отношение, которое он может развивать к академическим интересам и обучению, а также свои взгляды на компетентность и вовлеченность. Многие родители знают о проблемах, с которыми сталкиваются ученики при переходе из начальной школы в среднюю школу и в старшую школу или даже в колледж, но некоторые могут не знать, как они могут помочь своему ребенку с помощью этого сложного опыта, который включает их собственный интерес к их успеваемость ребенка.