Сочинение на тему EFL Изучение английского языка
- Опубликовано: 22.10.2020
- Предмет: Наука, образование
- Темы: Английский язык, Обучение, Язык и лингвистика
Во многих программах EFL преподавание восприятия на слух долгое время несколько игнорировалось и являлось слабоквалифицированной частью английского языка (Mendelsohn, 1994). Слушание вовлекает активные классы интерпретации и построения интеллекта из одинаково вербальных и невербальных сообщений (Nunan, 1998). действия, которые нужны им, чтобы различать два звука или различать растущие и уменьшающиеся перегибы. С другой стороны, обращение от высшего к низу означает, что говорящие понимают значение как намеренное посредством планов или структур знаний в мозге (Nunan, 1998). Эта точка зрения подчеркивает проекцию базовых знаний, которыми учащиеся уже обладают в производственной логике информации, которую они слушают. В слуховом восприятии предыдущие знания могут облегчить их попытку понять полученную информацию, связав знакомую с новой, а значительный недостаток знаний может помешать их усилиям понять конкретную речь. Поэтому важно, чтобы учащиеся привыкли к такому обращению, обычно извлекая сущность обмена, который они возглавляют.
В связи с тем, что коммуникативный подход все больше и больше используется в статусе EFL, по этой причине мы подчеркиваем значение коммуникативной компетентности учащихся. Потребность в умении слушать у тех, кто изучает английский язык EFL, растет, поэтому обучение слушанию вызвало значительную интубацию. К сожалению, преподаванием английского языка все еще пренебрегают, потому что учителя сосредоточены на грамматике, лексике и чтении. Навыки разговорной речи и аудирования не важны, и учителя не хотят замечать эти навыки, потворствуя своим урокам. EFL изучающие английский язык имеют частичное понимание на слух. Уровни слушания учеников отличаются друг от друга по той причине, что слушание ценно важными функциями. Наиболее значимые особенности, которые должны быть подчеркнуты: важность слушания, использование самых передовых методов обучения аудированию и изучение теории обучения аудированию. Во многих учебных программах английского языка используется грамматически-переводческий метод обучения. Этот метод был трудным для производства находчивых слушателей и носителей английского языка. Таким образом, новый метод обучения должен быть использован для удовлетворения потребностей студентов. Этот новый метод называется коммуникационным подходом. Английский должен быть образован как средство общения. В настоящее время широко признано, что способность слушать студентов должна быть в центре образовательной практики, где учителя должны сосредоточить свои усилия на улучшении своего образования. Это серьезная проблема для учителей английского языка. Тем не менее, важно развивать эффективность общения на английском языке. Целью этого подхода является улучшение общего языкового потенциала студентов английского языка, а также устного и звукового мастерства. В этой исследовательской работе обсуждается определение и важность слушания. Затем объясните некоторые методы восприятия на слух. После этого рассмотрели Анализ проблем с пониманием восприятия на слух. Наконец, обсудим общие предложения по обучению пониманию восприятия на слух. Результаты этого исследования будут полезны образованным учащимся для улучшения их способности понимать слух.
Вопросы исследования:
Q1: – Как улучшить слух?
Q2: – почему большинство студентов страдают от слабого слушания?
Определение прослушивания:
Longman (1987) определяет восприятие на слух как самый трудный материал, изучаемый на иностранном языке. Андервуд (1989) сокращает описание слушания движения придания ума и попытки получить смысл от того, что мы слушаем. Мендельсон (1994) описывает восприятие на слух как способность понимать разговорный язык оригинальных реформаторов. О’Мэлли, Шамот и Куппер (1989). Предоставить полезное и исчерпывающее определение того, что восприятие на слух – это активный и осознанный процесс, в котором слушатель делает смысл, используя сигналы из фона в последовательности и из открытой информации, в то время как стратегия опирается на множественные ресурсы для удовлетворения требований задачи. Мендельсон (1994) ссылается на то, что при прослушивании разговорного языка способность декодировать цель говорящего является запросом соответствующего слушателя, в дополнение к другим возможностям, таким как обработка языковых форматов, таких как скорость речи и заполнение, и работа с слушать во взаимодействии, знать общую точку, ограниченную речью, понимать сообщение, не принимая все слова, и знать другие типы.
Перди (1997) сказал, что слушание – это динамичная и активная практика представления, понимания, различения, обнаружения и ответа на четко сформулированные (словесные и невербальные) желания, внимание и вклад, существующий в других существах. Рост (2002) определяет слушание как процедуру получения того, что на самом деле говорит говорящий, построения и обозначения смысла, разговора смысла с говорящим и реагирования, а также осмысления во время связи, мышления и понимания. Подводя итог, можно сказать, что общепризнанное восприятие на слух – это не односторонний процесс получения аудиокодов, а интерактивный процесс (Brown, 2001).
Важность прослушивания:
Слушание является одним из наиболее широко используемых навыков в классе (Ferris, 1998; Murphy, 1991 & Vogely, 1998). Некоторые исследования показали, что эффективные навыки слушания важнее, чем навыки чтения, как факторы, способствующие успеху в учебе (Coakley & Wolvin, 1997; Truesdale, 1990). Любой человек, использующий язык, обладает рядом различных способностей. может быть, почитать журнал, поговорить по телефону, написать массаж, послушать записанное и т. д. обычным способом, мы можем открыть для себя четыре основных навыка: умение слушать и понимать, говорить, читать и понимать и писать (хармер, 1983). Разговор и письмо – это, несомненно, навыки, и они включают в себя некоторые виды продукции для пользователя языка. Слушание и чтение являются восприимчивыми навыками в том, что пользователь языка получает письменный или устный язык.
<Р> МАСТЕРСТВО
- чтение и понимание
- слушание и понимание
<Р> восприимчивый
<Р> Запись
<Р> Говоря
<Р> ПРОДУКТИВНАЯ
Методы обучения восприятию на слух:
Комбинирование слушания с другими навыками:
В соответствии с теорией овладения языком, способность человека различать языковые намерения и лингвистический контент является решающим шагом в процессе овладения языком. Таким образом, слуховые способности играют важную роль в приобретении и улучшении языковых навыков. Следовательно, при обучении аудированию необходимо сочетать развитие способности слушать с развитием других навыков, таких как чтение. Чтобы улучшить способность к слушанию, важно часто слушать хорошо читаемого учителя, потому что очень трудно генерировать высококачественную продукцию без надлежащего ввода. Во-вторых, студенты должны практиковать чтение вслух между собой. Благодаря этому упражнению студенты научатся совмещать слушание с чтением. Студенты должны активно участвовать в создании высококачественного языка, если они хотят повысить уровень владения английским языком. Точно так же, сочетая слушание с письмом, учителя могут разделить работу на две части. Во-первых, учащиеся могут ответить на вопросы учителей на письменном английском языке после прослушивания устных материалов. Также важно помнить, что хороший слух влечет за собой запоминание сути статьи, а не точных деталей. В-третьих, учителя должны сочетать в себе деятельность по аудированию с речью таким образом, чтобы подчеркнуть основы словесного общения. Слушатели неизбежно потеряют информационные ресурсы, не говоря ни слова; их цель будет потеряна без внимательного слушания, и в результате способность говорить не будет получена. Слушание и разговор зависят друг от друга и организуют друг друга. Важно улучшить слух, разговаривая и улучшая разговор через слушание. Студенты должны
повторно обсудите и обсудите материал, который они только что услышали, чтобы собрать их понимание. Таким образом, они учатся правильно сочетать слух и речь. Учащиеся, способные это сделать, способны преодолеть свой негативный ответ на ситуацию и постепенно учатся чувствовать себя в безопасности при ответе. Чтобы это произошло, нужна бесплатная и подлинная категория интерактивного прослушивания. Упор следует делать на обмен преподавателями / учениками и студентами как на возможности для свободного обмена мнениями, когда участники могут улучшить подход слушания и навыки в процессе общения. Посредством различных видов деятельности по чтению, аудированию, письму, аудированию и устной речи учащиеся могут не только улучшить свои языковые навыки, но и обострить свои интересы и повысить свою мотивацию для повышения уровня своего обучения.
_ Karakas (2002) предусмотрел для этого занятия по прослушиванию часто как действия перед прослушиванием, во время прослушивания и после прослушивания.
Во-первых, действия перед прослушиванием Включите план, учитель может выбрать конкретные слова, которые будут обсуждаться в предмете, и в этом задании ученик должен предсказать содержание с помощью предыдущих слов. Действия перед прослушиванием обычно имеют две основные цели:
<Р> 1. Помогите студентам выучить и получить доступ к содержанию урока.
<Р> 2. Укажите контекст для конкретной задачи прослушивания.
Во-вторых, во время прослушивания. Слушатели, которые активно участвуют в процессе прослушивания, с большей вероятностью приобретают четкое и точное значение, поскольку они интерпретируют вербальное сообщение и невербальные сигналы. Во время прослушивания студенты проверяют и пересматривают свои ожидания. Они делают интерпретации и суждения на основе того, что они слышали. Страус может попросить студентов выслушать ключевые слова, чтобы определить основные пункты текста. Студенты отвечают на вопросы понимания, слушая текст и уточняя конкретную информацию, чтобы заполнить таблицу, поставляемую с текстом. Обычно для мероприятий, которые прислушиваются к мнению властей, необходимо сосредоточить понимание учащегося на языке и идеях говорящего; сосредоточить внимание студентов на таких вещах, как организационные стили говорящего; Для поощрения критической реакции студентов и личного реагирования на идеи говорящего и использование языка. Это может сопровождаться открытой деятельностью, которая позволяет студентам пользоваться свободой, чтобы понимать слух в классе о своей повседневной жизни и запрашивать больше информации. Он должен начать понимать то, что студенты уже знают, чтобы они могли опираться на свои существующие знания и навыки, выполняя действия, разработанные по тому же принципу. Разница в процессе упаковки в потерянной активности при прослушивании слов может заключаться в использовании самого материала для прослушивания, но для задания рабочей активности супруга, где ученики А и В имеют одну и ту же таблицу, где отсутствуют некоторые элементы информации. < / р>
В-третьих, занятия после прослушивания важны, поскольку они расширяют навыки слушания. Действия после слушания наиболее эффективны, когда они выполняются сразу после слушания. Хорошо спланированные мероприятия после трудоустройства предоставляют учащимся возможность связать услышанное с их идеями и опытом, а также побуждают к размышлениям, критическому мышлению и размышлениям. Действия после трудоустройства также предоставляют учителям возможность оценить и понять студентов и прояснить их понимание. Расширить понимание за пределы буквального до интерпретирующего и критического уровней. Студенты могут задавать различные вопросы для понимания, чтобы обсудить их после прослушивания, а затем обменяться информацией, чтобы завершить «схему высшего уровня», и соединить то, что услышал каждый студент, с общей картиной. Если во время первого или второго слушания остались какие-либо вопросы, оставшиеся без ответа, после обмена информацией весь класс может снова прослушать кассету. Затем ученики пытаются найти ответы на вопросы, которые вы никогда не понимали раньше, а не учитель, который дает ответы мгновенно.
Теория локализованного познания:
Там, где обучение должно происходить в соответствующих контекстах, это указывает на то, что аудио лучше, чем текст для этих упражнений, потому что это навык устного общения. Мы предполагаем, что аудио обучение должно повысить способность извлекать важную информацию в ухудшенной аудио среде из обучающего текста. Мы также предполагаем, что в соответствии с нашей теорией стойкого слушания, что тренировка с искусственным дискурсом приведет к большему призыву, чем важная коммуникация в напряженных и более реалистичных условиях, которые трудно услышать, представляя призывников, которые могут столкнуться с реальным ущербом при мониторинге ситуация.
Другая точка зрения поощряет когнитивное ведение беременности к обучению рекламным знаниям. Если это относится к обучению другим навыкам, предполагается, что сочетание нескольких методов (например, аудио и текста) приведет к лучшим результатам. Это может работать только в этом конкретном случае, потому что это обучающее вмешательство не имеет никакой другой визуальной информации на экране, кроме параметров ввода текста (то есть любой реальной анимации). Мы также предполагаем, что искусственная речь без текста, учитывая увеличение когнитивной нагрузки без управления мультимедиа с использованием субтитров, приведет к меньшему количеству вызовов, чем общение, в условиях, когда трудно четко слышать. Этот набор гипотез будет включать в себя разъяснение относительно того, приводит ли дополнительная когнитивная беременность к улучшению навыков и является ли управление когнитивной беременностью ключевым. Похоже, что ни один из них не был правдой, по крайней мере, в нынешней ситуации. Для навыков высокая точность кажется более важной. Whil …
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
Приобретение словарного запаса играет доминирующую роль в процессе изучения английского языка, а также оно очень интерактивное и сложное. Другими словами, мы можем видеть, что приобретение