Сочинение на тему Анализ способов оценки успеваемости учеников и их поддержки с использованием принципов формирующей оценки
- Опубликовано: 11.07.2020
- Предмет: жизнь, образование
- Темы: Изучение, Обучение, Самооценка, Себя
Введение
Есть две категории оценки: суммирующая и формирующая. Итоговая оценка оценивает результаты обучения учеников. Формирующая оценка отражает уровень понимания учениками, позволяющий ученику и учителю корректировать и улучшать учебный опыт ученика. Большая часть исследований поддерживает использование формативной оценки, в которой говорится, что она дает «значительные и зачастую существенные» выгоды, помогает ученикам стать независимыми учениками и является «наиболее влиятельной практикой». Однако некоторые полагают, что эти утверждения сомнительны из-за потенциально предвзятого и противоречивого ограниченного пула данных, на которые часто ссылаются в литературе.
Существуют различные способы оценки и поддержки развития учеников с использованием принципов формирующей оценки, и я более подробно остановлюсь на следующем: улучшенные вопросы, обратная связь и сотрудничество учеников. Я отнесу это к математике.
Улучшенный опрос
Обучение учащихся может быть улучшено, если у вопросов учителей есть четкие цели и все ответы оценены. Хорошо продуманные вопросы привлекут учеников и станут основой для экспериментов и дискуссий, обеспечивающих активное обучение. Экспериментирование и неправильные ответы имеют решающее значение в математике, поскольку она отображает доказательства математической активности и способностей учеников, т.е. е. позволяет учителю «распаковать» математические концепции учеников. Тем не менее, учителям требуются высококачественные педагогические навыки, включая глубокие предметные и ученические знания, чтобы задавать эффективные вопросы и контролировать последующее обучение. Чтобы обеспечить поощрение расширенного ответа ученика, учителя должны позаботиться об их формулировке.
Политика «не сдавай руки» во время опроса учеников продемонстрировала, что она успешно способствует тому, чтобы больше учеников оставалось активными учениками. Предоставляя достаточное количество времени для размышления всем ученикам, побуждается ответить больше учеников, в том числе с дополнительными потребностями в поддержке. Это позволяет учителю и ученикам развивать более осмысленное понимание обучения учеников. Это особенно важно в математике, где, как правило, основное внимание уделяется обучению в сообществе. Однако, если вопросы не являются открытыми, это может привести к тому, что некоторым ученикам станет скучно. К сожалению, предоставление увеличенного времени на размышление противоречит нехватке времени, присутствующей во время итоговых оценок. Это также может снизить темп уроков, увеличивая время, затрачиваемое на доставку учебной программы. Необходимо соблюдать осторожность, чтобы этот метод был не просто «поверхностным элементом», а применялся надлежащим образом, чтобы обеспечить преимущества.
Обратная связь
Исторически в отзывах на уроках математики преобладала «правильная или неправильная». Тем не менее, было установлено, что маркировка не всегда полезна для учеников, так как она может подчеркивать неуспеваемость и способствовать самоубийственному отношению, что отвлекает от любой учебной ценности. Учителя могут улучшить учебный опыт учеников, исключая оценки и предоставляя подробную обратную связь, в том числе; «Что было достигнуто, что не было достигнуто, и как это можно улучшить». Этот метод привлекает к участию большее количество учеников из-за их повышенной собственности. Тем не менее, промежуточные оценки по-прежнему запрашиваются различными внешними органами, которые не всегда полностью понимают преимущества формативной оценки. Хотя данные свидетельствуют о том, что обратная связь способствовала прогрессированию ученика для простых заданий, она не была столь успешной для сложных заданий. Это может быть из-за того, что у учителей ограничено время, и обсуждение с учениками относительно обратной связи может быть затруднительным.
Сотрудничество с учениками
Когда учителя дают ученикам возможность работать совместно, они предоставляют ученикам «пространство» для обдумывания, обмена и изучения своих ответов и трудностей. Работая вместе со своими сверстниками, ученики берут на себя более активную и позитивную ответственность за свое обучение и с большей вероятностью будут выполнять сложные задачи. Групповая работа также способствует развитию навыков межличностного общения, включая уважение и уверенность. Высокая уверенность учеников помогает обеспечить продуктивный уровень обучения. Сотрудничество с учениками также приводит к улучшению навыков решения проблем, улучшению понимания и улучшению памяти. В результате улучшения мотивации участие увеличивается, особенно в группах с более низкими способностями. Сотрудничество также подчеркивает, что качество работы – это общее усилие, полученное благодаря практике.
Однако, несмотря на то, что такие методы, как совместная работа учеников, обеспечивают более качественную работу, было установлено, что количество часто уменьшается. Поскольку некоторые учителя выступают против значительных изменений, внедрение групповой работы в математике может быть сложной задачей, поскольку ее обычно преподают как «формальный» предмет. При использовании методов совместной работы учителя должны проявлять осторожность, чтобы ученики работали «в группах», а не просто «в группах» и чтобы для обсуждения было выделено достаточное время.
Заключение
Приведенные выше методы формативной оценки могут быть использованы для оценки и поддержки развития учеников. Однако крайне важно, чтобы в рамках культуры успеха существовали позитивные и поддерживающие постоянные отношения между учителями и учениками для эффективной поддержки этих методов.
Исторически сложившиеся методики оценки не использовались для обучения математике, однако методы, рассмотренные выше, могут принести пользу учащимся, поскольку они дают время в классе для решения проблем. Некоторые ученики могут испытывать «культурный шок» от этого метода обучения, но это может быть смягчено путем установления рутины. Однако учителям недостаточно просто применять вышеописанные методы, учителя должны полностью учитывать «дух» формирующей оценки, чтобы обеспечить эффективные результаты, т.е. е. действительно понимать и ценить основную педагогику.
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В графическом романе Элисон Бешдель «Веселый дом» она рассказывает о своей семье, но больше о своих отношениях с отцом. Она изображает своего отца эмоционально разъединенным