Сочинение на тему Вера учителя в исправление ошибок при обучении устной речи и их практике

На основании анализа данных было получено пятнадцать (15) утверждений, касающихся убеждения учителей в преподавании речи, которые обычно используются в их разговорных классах именно в первом и втором классе SMK Bilingual Al-yasin, SMA Excellent Al- Ясини и MAN 2 Pasuruan в учебном году 2017/2018. Утверждения состояли из использования различных методов исправления ошибок, предоставления правильного ответа с объяснением, использования специального выражения лица или языка тела для указания на возникшую ошибку, исправления ошибок в обсуждении темы урока, указания на ошибку и запроса Для объяснения проблемы учащиеся повторяют ошибку с разной интонацией, чтобы определить местоположение ошибки, задавая вопрос «да-нет», чтобы подписать ошибку, разные учащиеся нуждаются в различных способах исправления ошибок, исправление ошибок должно быть дано после разговорной деятельности, студенты не должны в середине разговора он говорит, что имеет исправление ошибок, исправление ошибок не стыдно, оставленные ошибки не исправлены, указал на ошибку, не указав правильную версию, исправление учителя более эффективно, а последнее утверждение – самокоррекция является лучшей. < / р>

В таблице 1 приведено краткое изложение утверждений четырех опытных и двух начинающих учителей об исправлении ошибок при разговоре в их конкретных классах, которые были взяты из анкеты и взяты из интервью. Результаты обсуждаются на основе категорий утверждений в таблице.

Заявленные убеждения учителей указывают на то, что все учителя использовали различные методы исправления ошибок, которые повторяли слово ошибки или предложения с различной интонацией, чтобы обозначить местоположение ошибки, задавая вопрос «да-нет», чтобы подписать ошибку, а также используя выражение лица или язык тела, чтобы сигнализировать об ошибке. Септи, Тоэтик и Масруро не исправили ошибок в обсуждении темы урока, по их мнению, это потратило бы много времени и заставило их учеников не сосредоточиться на определенной теме в то время. Лисвати, Рохани и Мутмайна исправили все ошибки в обсуждении темы урока, по их мнению, это не займет много времени и заставит их учеников лучше осознать свои ошибки.

У каждого учащегося есть свои особенности реагирования на ошибки от своих учителей. Иногда они чувствуют себя более уверенно после получения некоторых исправлений, а другие не будут испытывать того же чувства, они будут стесняться практиковать свой английский в разговоре после получения некоторых исправлений от своих учителей, поэтому все они действительно согласны с тем, что разные студенты нуждаются в разных способах для их исправления ошибок.

Для двух начинающих учителей (mutmainnah и masuroh) считалось, что исправление ошибок должно происходить в середине коммуникативной речевой деятельности. По их словам, исправление ошибок студентов очень важно. Студенты будут помнить, если они когда-нибудь исправят свои ошибки, поэтому ей нужно было проверять все их ошибки. На самом деле, у студентов уже был ответ на их ошибки в соответствии с ними. Учитель должен подготовить много техник, чтобы они поняли, что допустили ошибку и не будут повторять одни и те же ошибки. Принимая во внимание, что опытные учителя говорят, что поток общения не должен нарушаться во время разговорной деятельности, чтобы получить точность, исправление ошибок должно произойти после того, как они закончат свою речь.

Большинство из них полагали, что как самокоррекция, так и коррекция учителя были эффективны в исправлении ошибок учеников. Они смешали их в своем классе разговора, но один из них предпочел использовать самокоррекцию в своем классе. Она всегда пыталась научить своих учеников самостоятельно исправлять ошибки, но Тоетик полагал, что учительская коррекция была более эффективной, чем самокоррекция. Большинство ее учеников не одобряли самокоррекцию в своем классе. Иногда она просила своих учеников исправить ошибки своих друзей.

Смысл отражения убеждений учителя и практики в классе заключается не в том, чтобы говорить или предполагать, что их метод обучения лучше, чем любой другой. Изучение убеждений учителей языка и соответствующих практик в классе может прояснить, как учителя действительно постоянно реализуют свои убеждения в процессах преподавания и обучения. В Таблице 2 приводится краткое изложение наблюдаемых в классе действий учителей. В этом случае исследователь только сидит в своем классе, не вмешиваясь в процессы преподавания и обучения. Из этой таблицы можно сделать вывод, что в этом исследовании некоторые убеждения нашли отражение в их классной практике, а другие – нет. Идеальные, периферийные и противоречивые убеждения иногда не отражаются в педагогической практике учителей. Идеальные убеждения – это убеждения, которые являются очень трудными и требуют реализации для всех учителей в конкретном контексте обучения. Периферийные убеждения – это убеждения, которые не подчеркиваются учителями в интервью. Противоречивые убеждения являются еще одним источником напряженности между убеждениями и практикой. Turner et al. (2009) отметили, что противоречия в убеждениях могут быть результатом институционального или политического давления на учителей. Они не понимали, что иногда то, что они практиковали в классе, не отражало их убеждения в том, что они должны исправлять ошибки в своей речевой деятельности. Имея дело с первыми результатами исследований, все опытные и начинающие преподаватели из SMK Bilingual Al-yasini, SMA Excellent Al-yasini и MAN 2 Pasuruan в 2017/2018 учебном году придерживаются различных взглядов на исправление ошибок в речи. Учителя, кажется, вносят исправления, чтобы повысить точность учащихся во время разговора, правильно и надлежащим образом дают знания грамматики, используемый словарный запас и навыки произношения.

Они считают, что исправление ошибок может оказать хорошее влияние на привычку их ученика – практиковать самокоррекцию в разговорной деятельности. Исследование подводит итог, что учитель сосредотачивается на повторяющихся ошибках, допущенных учащимися. Более того, они считают, что им следует сосредоточиться на ошибках, которые действительно ломают и меняют смысл во время разговора. Учителя считают, что произношение, словарный запас и грамматические ошибки должны быть исправлены в середине разговорной деятельности. Наконец, учителя, похоже, используют различные стратегии для исправления ошибок, такие как явное и прямое исправление, повторения, подсказки учащимся, неявные и косвенные исправления и обсуждение ошибок со всем классом, задавая вопросы для исправления. , классификация и объяснение ошибок и руководство ученика к самокоррекции или взаимной коррекции.

Что касается почти исключительно использования выражения лица, это лучший способ исправить ошибки, по мнению учителей. В интервью они выражают важность использования различных методов, потому что разные учащиеся имеют разные стили обучения, которые нуждаются в разных способах исправления своих ошибок. Они чувствовали, что каждый ученик может извлечь выгоду из этого конкретного метода. В качестве альтернативы, как сказали Фаррелл и Лим (2005), может быть расхождение между тем, что учителя думают, что они делают в своем классе, и тем, что они на самом деле делают.

Большинство учителей не уверены, знают и осознают свои убеждения относительно исправления ошибок при обучении говорению. Никаких отличий от опытных и начинающих учителей в этом контексте не обнаружено. Они находятся на стадии формирования своих убеждений, и это исследование впервые для тех, кто просит озвучить свои убеждения в своих разговорных классах.

Кроме того, Senior (2006) отметил, что опытные и начинающие учителя часто не могут практиковать свои четко сформулированные убеждения, потому что их убеждения постоянно меняются. Они пытаются приспособить свои убеждения к состоянию и положению своего класса и учеников в то время. Gatbonton (2008 г. утверждал, что убеждения начинающих учителей, вероятно, будут жесткими, потому что у них было меньше возможностей практиковать свои убеждения. Хотя это не всегда так для всех начинающих учителей, это может быть возможно для них, они все еще обсуждают свои убеждения о том, как сделать исправление ошибок при обучении говорению. Альтернативно, исследования Фаррелла (1999) в его исследовании показали, что рефлексия поощряла учителей быть более гибкими или негибкими. уважая …