Сочинение на тему Титульный лист научного факультета

<Р> Абстрактный

В этом исследовании была исследована и исследована корреляционная связь между языком и общением. 644 студента PSYC1102 из Университета Западной Австралии приняли участие в двух компьютерных заданиях, которые проверяли языковые и коммуникативные способности. Первое задание было упражнением в отношении слов, а второе задание – описание танграма и идентификация. Установлено, что корреляции между языком и способностью к общению, а также способностью к общению и точностью интерпретации являются статистически значимыми. Рассматривается литература по теме и обсуждаются предложения для дальнейших исследований, например, необходимость в более разнообразной выборочной группе.

Нужен ли людям язык для общения? Оксфордский словарь английского языка (2018) определяет язык как метод человеческого общения, который написан или устен, состоит из слов в установленном и установленном виде. Язык состоит из ряда аспектов, включая звуки, грамматические правила, символы и речь. Оксфордский словарь английского языка (2018) определяет общение как обмен информацией с помощью различных средств и категорий. Язык и общение являются ключевыми аспектами человеческого поведения, и поэтому теоретизируется, что язык необходим для общения, так как эти отношения влияют на передачу информации от одного человека ко второму. Другие исследования были завершены по интерпретации отношений между языком и общением, подчеркивая важность отношений между языком и общением, в частности, как эти отношения развиваются в детстве. Bishop and Adams (1991) изучили связь между языковыми и коммуникативными способностями 54 детей с особыми языками (SLI) по сравнению с контрольной группой детей, считающихся способными к языкам. Участники выполнили задание по описанию, где дети описали зрительные стимулы для слушателя. Экспериментаторы не обнаружили никакой связи между коммуникативными способностями и разговорной способностью. Журнал экспериментальной детской психологии (2018) опубликовал исследование под руководством Ямаширо и Вулуманоса, в котором они проанализировали связь между общением и языком между младенцами и взрослыми. Они провели эксперимент, в ходе которого изучались средства общения однолетних детей без разговорной речи. В исследовании изучались движения глаз младенцев и взрослых, когда они видели, как субъект общается с рядом окружающих предметов. Если субъект не мог связаться с объектом, он использовал словарь или звуки для второго субъекта, который общался с объектом. Они обнаружили, что как младенцы, так и взрослые были привлечены к разговорной речи, а не звукам.

В исследовании, проведенном Ricks and Wing (1975), были проанализированы характеристики языка и способов общения у детей с аутизмом по сравнению с детьми-нейротипами с помощью серии описательных и аудирующих мероприятий. Они обнаружили, что аномалии языка могут быть обнаружены в раннем детстве, и, таким образом, дети с аутизмом могут быть диагностированы относительно рано. Наш эксперимент сопровождался двумя целями. Первая цель состояла в том, чтобы проверить, являются ли люди с высокими языковыми способностями более эффективными коммуникаторами. Вторая цель состояла в том, чтобы проверить, являются ли люди с высоким уровнем владения языком более эффективными переводчиками. Были две гипотезы. Было высказано предположение, что будет существовать положительная корреляция между языковой способностью производителя и эффективностью общения, и была высказана гипотеза о том, что будет существовать положительная корреляция между языковой способностью приемника и точностью интерпретации.

Участники метода Участниками были 644 студента PSYC1102 из Университета Западной Австралии. 403 были женщинами, 240 были мужчинами и 1 был указан как другой. Возраст участников варьировался от 15 до 55 лет, средний возраст – 21,30, стандартное отклонение – 6,30. Участие было частью требований курса; однако участие было добровольным. Материалы Комплексная оценка разговорного языка, 2-е издание (CASL-2). Построенное Рехфельдом и Паджеттом в 2018 году, это компьютерное задание проверило языковые способности участников. Задание состояло из четырех тестовых категорий, всего 128 предметов. Четыре категории были лексической / семантической категорией; подшкала синонимов из 35 наименований, синаптическая категория; подшкала грамматических морфем из 29 наименований, надъязыковая категория; подшкала нелитерального языка с 29 пунктами и прагматической категорией; прагматический языковой подшкала с 32 пунктами.

Неинтерактивная коммуникационная задача. Игра Tangram, разработанная Роджерсом, Фэй и Мэйбери в 2013 году, использовалась для этой деятельности, которая состояла из двух задач, задачи приемника и продюсера. Производители были подвергнуты танграму, абстрактной геометрической форме, где они описали форму. Получатели будут читать описание и пытаться определить форму. Участники процедуры сначала прошли комплексную оценку разговорного языка. Все участники завершили оценку исходного языка. Всесторонняя оценка разговорного языка требовала, чтобы участники отвечали на вопросы в каждой из четырех категорий, набирая свой ответ в текстовом поле, например: «Он для него, как они для _ (их)». Участники были оценены по каждому подшкале. Затем эти баллы были объединены, чтобы создать общий балл языковых способностей в диапазоне 0-128. Затем участники выполнили вторую компьютерную задачу – задачу неинтерактивного общения. Участники были случайным образом распределены между двумя заданиями, заданием производителя и заданием получателя. Участникам, которые выполнили задание продюсера, было поручено написать краткое описание показанных танграмм. Всего было 18 предметов. Затем эти описания были предоставлены участникам-получателям, которые использовали эти описания для идентификации форм, щелкнув по форме, которая, по их мнению, соответствовала описанию из 18 представленных элементов. Это было сделано для 54 описания предметов. Производителям дали оценку эффективности коммуникации, которая оценила, насколько полезными были их описания, основываясь на точности определения форм получателями (% правильных из 54). Результаты. Описательные методики, описывающие языковые способности производителя и получателя, представлены в таблице