Франклин, Харрис и Аллен-Меарс (2006), государственная смерть – это универсальный опыт. Каждый год сотни тысяч детей в Соединенных Штатах сталкиваются со смертью одного из родителей, бабушки или дедушки или других близких родственников. Abuhegazy (2017) утверждает, что статистика показывает, что приблизительно 1 из 20 детей будет страдать от смерти родителей в возрасте до 18 лет в Соединенных Штатах, и треть американских детей проводит первые 18 лет только с одним родителем. На этом рисунке не указаны счета потерь других членов семьи, таких как братья и сестры или родители. Для детей школьного возраста смерть родителей или опекунов может быть ошеломляющей. Фитцджеральд (1992) заявил, что дети, переживающие смерть родителя или опекуна, могут переживать это горе в течение многих лет без интенсивности раннего горя. Ребенок или подросток будут испытывать горе, когда происходят важные события, такие как победа в игре, бросок чести и первое свидание. Этот процесс может продолжаться во взрослую жизнь, напоминая им о том, что они потеряли при приближении больших событий, таких как выпускной, брак, рождение детей, и обо всех моментах, которыми они хотели бы поделиться с прошедшим человеком. Тема горя актуальна, потому что все семьи и дети страдают от потери. Дети и подростки испытывают огромные потери и непослушные изменения на протяжении всей своей жизни. Печаль и потеря происходят во многих формах, ситуациях и не освобождают ни одну группу. Ожидается, что даже в случае смерти дети и подростки будут вести себя лучше в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и поведенческом отношении в школе. Тем не менее, реакция на потерю может повлиять на способность студента добиться успеха в учебе и поведении. Когда речь заходит о детях, действия говорят громче, чем слова, потому что многие изменения в поведении часто являются признаками их горя. Школы являются важным местом для развития детей и подростков. Школьные социальные работники специально работают со студентами, которые пережили много стрессовых событий и имеют важное значение для улучшения социально-эмоционального благополучия этих учеников. Куинн-Ли (2014) предполагает, что, хотя горе – это проблема семьи, оно может повлиять на ребенка, когда он находится в школе, тем более что дети проводят большую часть своего времени в школе. Школьные социальные работники нуждаются в знании кризисных вмешательств, скорби и лечения посттравматического стресса.
Горе, которое приносит потеря, может быть вызвано смертью любимого человека, разводом или разводом, или другими разрушительными изменениями, но основное внимание в этой статье уделяется потере любимого человека. Различные типы потерь могут вызвать горе у детей и подростков. Независимо от вида потери, одной стойкой характеристикой, с которой каждая потеря сопровождается, является горе.
Теория
Теория экологических систем Бронфенбреннера рассматривает развитие ребенка в рамках отношений, которые формируют его среду. Теория объясняет, как все в детской среде может повлиять на то, как ребенок растет и развивается. Бронфенбреннер определил различные уровни среды, которые определяют развитие ребенка, включая микросистему, мезосистему, экзосистему и макросистему. Рашид, Рашид и Марли (2011) утверждают, что микросистема – это небольшая, непосредственная среда, в которой живет ребенок. Микросистема включает в себя любые прямые отношения, такие как семья или опекуны, сверстники, соседи и их школа. То, как группы общаются с ребенком, влияет на его рост. Следующим уровнем является мезосистема, представляющая, как различные части детской микросистемы работают вместе для благополучия ребенка. Первичные отношения в мезоуровне для детей – это то, как родители взаимодействуют со школой. Уровень экзосистемы включает других людей и места, с которыми ребенок может не иметь дело лично, но оказывает на них существенное влияние, таких как члены расширенной семьи, место работы родителей / опекуна, соседство и т. Д. Например, если родитель ребенка теряет свою работу это может негативно повлиять на ребенка, если родители не смогут платить за аренду или покупать продукты. Последний уровень – макросистема. Этот уровень – самый большой и самый отдаленный набор людей для ребенка, но все же оказывает значительное влияние на ребенка. Макросистема включает в себя правительство, культурные ценности, экономику и т. Д. Они также могут влиять на ребенка как положительно, так и отрицательно. Бронфенбреннер описывает влияние нескольких уровней системы, которые могут повлиять на скорбь ребенка. Смерть может повлиять на все уровни детской среды. Смерть родителя или опекуна напрямую влияет на микросистему ребенка. Ребенок теряет непосредственные отношения с этим человеком, что затем влияет на все другие отношения в микросистеме. Нарушение окружающей среды ребенка на большинстве уровней может повлиять на то, как ребенок скорбит. Например, утрата близкого человека может также повлиять на потерю близкого родителя и нарушить микро- и мезоуровень ребенка, не взаимодействуя с ребенком или работая вместе с частью его микросистемы. Смерть родителя или опекуна также может повлиять на экзосистему ребенка, если, например, родитель, который ушел, был основным источником дохода. Теперь это негативно влияет на ребенка, потому что родитель или опекун не могут оплачивать аренду или продукты. Смерть, затрагивающая все эти уровни, может вызвать больше стресса в жизни ребенка, затрудняя его скорбь из-за всех других вещей, происходящих в их окружении сейчас. Цель теории экологических систем состоит в том, чтобы усилить связь человека и семьи с поддерживающими сетями для улучшения функционирования и получения ресурсов. Социальный работник может использовать эту теорию, чтобы помочь соединить семью с сетями поддержки, чтобы устранить все возможные новые стрессоры на каждом уровне. Наряду с поддержкой сетей поддержки, социальный работник может предоставить терапию скорбящему ребенку и семье.
Теория семейных систем исследует семейную коннотацию смерти, транзакционные процессы адаптации семьи во времени и переменные риска и устойчивости. Потеря члена семьи – это потеря для всей семьи, затрагивающая всех членов, отношения и семью как функциональную единицу. Уолш и Макголдрик (2013) поделились с точки зрения семейной системы тяжелой утратой с точки зрения транзакционных процессов, затронутых переживаниями предыдущих потерь и вовлечения тех, кто умирает, и их выживших в общий жизненный цикл семьи из нескольких поколений. Смерть может нарушить функциональное равновесие семьи. Смерть влечет за собой многочисленные потери в многочисленных отношениях, функциональных ролях и семейном устройстве. Рашид, Рашид и Марли (2011) заявили в интеграции систем и теории развития, что смерть считается горизонтальным стрессором для семей. Эти стрессоры отражают переходы жизненного цикла. Смерть родителя или близкого человека может быть очень стрессовым событием для детей. Хотя дети нуждаются в поддержке, обратное может произойти из-за изменения семейных систем и ролей. Многие воспитатели борются со своим собственным горем. Лицо, осуществляющее уход, должно также справляться со стрессом, связанным с тем, что он является единственным родителем, единственным поставщиком и справляется с их потерей. Это может означать меньше времени, внимания и поддержки детей от оставшегося родителя или опекуна. В некоторых случаях дети могут никогда не скорбеть должным образом со всеми новыми изменениями, происходящими в семье.
Теории развития
Джон Боулби приводит причину склонности человека развивать безопасные привязанности. Он рассматривает привязанность как взаимоотношения, возникающие из-за длительных взаимодействий, начиная с младенчества. Боулби предполагает, что горе является типичным ответом на разлуку. Джон Боулби инициировал психоаналитическое исследование природы ранних отношений привязанности и потери. Скотт (2007) заявил, что Боулби был одним из первых, кто исследовал утрату в детстве. Теория привязанности Боулби является одним из многих подходов, которые послужили основой для консультирования по вопросам утраты. В исследовании Боулби с маленькими детьми и их матерями он изучал влияние разлуки и ситуаций, вызывающих страх или беспокойство. Он определил, что страх вызван темнотой, внезапными движениями или разлукой. Боулби изучил реакцию маленьких детей на временную или постоянную потерю и отметил проявления грусти, тревоги и горя, которые сопровождают такую потерю. Некоторые исследования показали, что может быть связь между привязанностью и реакцией на горе. Боулби описывает этапы отделения для младенцев, которые были сопоставимы с теми из скорби. Поведение привязанности – это естественное поведение, целью которого является поддержание контакта с другим человеком. Цель поведения привязанности – поддерживать связь с любимым человеком. Смерть – это нарушение привязанности ребенка к родителю / опекуну. Это признается и обычно сопровождается процессом горя. Штробе, Штробе и Шут (2018) объясняют четырехступенчатый процесс скорби Боулби, который включает онемение, тоску, отчаяние и реорганизацию. Онемение – это фаза, в которой ощущается, что потеря не реальна. В это время есть признаки физического стресса, когда многие люди эмоционально отключаются. Фаза тоски показывает осознание пустоты, оставшейся в жизни от утраты. Отчаяние – это когда происходит принятие изменения. На этой стадии чувствуется безнадежность, отчаяние, а также гнев и вопрос. Наконец, реорганизация – это когда жизнь начинает восстанавливаться. Как можно ожидать, что ребенок или подросток пройдут эти этапы и достигнут стадии реорганизации без поддержки кого-либо, например, школьного социального работника? Без руководства или поддержки со стороны социального работника ребенок мог бы чувствовать себя в состоянии онемения и тоски. Дети развивают различные когнитивные навыки на протяжении всей жизни, так как ребенок становится старше, его когнитивные навыки развиваются и становятся более продвинутыми. Пиаже исследовал четыре этапа развития. Они сенсорно-моторные, предоперационные, конкретные операционные и формальные операционные. Понимание смерти ребенком развивается по мере взросления ребенка и развития его познавательных способностей. Маленькому ребенку может быть трудно понять смерть, потому что его познание все еще развивается. Слотер (2005) заявил, что в предоперационном и конкретном оперативном плане основное внимание уделяется тяжелой утрате детей. На предоперационном этапе дети опираются на знания, полученные физическими средствами на сенсомоторной стадии. Дети на предоперационном этапе могут меньше понимать смерть, чем дети на конкретном операционном этапе. Дети на дооперационном этапе не обладают когнитивной способностью понимать, что смерть необратима и универсальна. Слотер (2005) поделился, дети считают смерть временной и связывают смерть с конкретными вещами, такими как мертвые с закрытыми глазами. Когда ребенок переходит на конкретную операционную стадию, ребенок понимает, что мертвых уже нет. Фитцджеральд (1992) утверждает, что на каждой стадии развития ребенок по-разному воспринимает смерть. Тем не менее, Пуласки (1980) сообщил, что из-за постоянства объекта у маленьких детей можно ожидать, что дети заметят, когда кто-то пропал без вести. Смерть следует решать, потому что маленькие дети могут заметить это изменение в своей жизни. Дети могут не понимать разницу, но они знают что-то другое. Как указывалось ранее, дети верят, что смерть временна, а дети, заметившие изменения, видят в них только временную смерть. Считается, что в это время дети находятся на предоперационной стадии Пиаже. На предоперационном этапе дети верят в концентрацию. Это объясняет, почему дети могут рассматривать только один аспект смерти за раз. На первом этапе понимания смерти дети понимают, что это произошло, но не могут понять, что это необратимо. Дети на конкретных этапах операции и формальной операции могут лучше понимать смерть по мере взросления. Примером такого изменения является то, что дети будут трансформировать свое мышление от конкретного и конкретного к более абстрактному мышлению. Разговор с ребенком о смерти зависит от его когнитивного развития и понимания смерти. Пуласки (1980) поделился конкретными конкретными операциями детей школьного возраста, и дети школьного возраста лучше понимают причинность, менее эгоцентричны и лучше понимают время, чем на ранних стадиях.
Некоторые аспекты горя практически универсальны. Тем не менее, процесс утраты может варьироваться в зависимости от культуры. Профессия консультанта / социального работника начала осознавать важность культурной перспективы человека. Сегодня скорбящие считаются уникальными личностями, чей процесс скорби изменяется под влиянием многих культурных факторов. Кроме того, знание правил и ролей своей культуры, таких как этническая принадлежность и географическое положение, может стать мощным фактором формирования мыслей, чувств и поведения во время горя. Каждое общество имеет традиции и ритуалы, которые обеспечивают структуру переживания скорби. Очень важно, чтобы социальный работник выявлял уникальные культурные влияния клиента и учитывал их влияние на процесс скорби, а не работал на основе стереотипов.
Обзор вмешательств
Abuhegazy (2017) рассказывает, моделей вмешательства для помощи детям и подросткам, потерявшим детей, не так много, некоторые ориентированы на ребенка, другие нацелены на родителей или обоих, некоторые вмешиваются с помощью групповой терапии, программ горя, групп поддержки и групп когнитивного поведения. Хотя есть много вмешательств, используемых для тяжелой утраты, есть несколько, которые считаются эффективными. Не существует единого мнения о вмешательстве в связи с утратой. В этом разделе дается обзор вмешательств, которые использовались, чтобы помочь с горем, но не …
РЕЗЮМЕ В этом исследовании делается попытка выяснить возраст, в котором дети интерпретируют словесные шутки. Использовалась выборка из 60 детей в возрасте 6-12 лет из 5
Уличные дети используют различные стратегии преодоления трудностей, с которыми они сталкиваются на улице. Они полагаются на усилия комбинации действий для выживания. Они используют свои различные
Генитальный туберкулез – причина бесплодия среди женщин Вполне вероятно, что у каждого из нас был член семьи или знакомый, пострадавший от туберкулеза. Туберкулез является серьезной