Сочинение на тему Студенты с ограниченными возможностями и их доступ к образованию

Учащиеся с ограниченными возможностями считаются одной из наиболее уязвимых групп населения в том, что касается вопросов доступности образования и отсева из школ (Reschly & Christenson, 2006). Недавно они были отнесены к одной из наиболее маргинализированных групп в отношении равных возможностей для образования. Они идут по пути других уязвимых групп, таких как женщины, этнические и расовые меньшинства и люди с низким доходом (Wolanin & Steele, 2004). Инвалидность определяется как общий термин, охватывающий нарушения, ограничения активности и ограничения участия. Нарушение – это проблема в функции или структуре тела; ограничение деятельности – это трудность, с которой человек сталкивается при выполнении задачи или действия; в то время как ограничение участия – это проблема, с которой человек сталкивается при участии в жизненных ситуациях »(World Health Organization, 2017). Учащиеся с ограниченными возможностями испытывают функциональные ограничения, которые влияют и ограничивают одну или несколько жизненных функций, таких как учеба, зрение и ходьба (Corcoran, 2010).

Инвалидность включает в себя следующие категории: синдром дефицита внимания / гиперактивности, расстройства аутистического спектра, хронические медицинские, когнитивные / учебные нарушения, черепно-мозговые травмы, нарушения зрения, слуха и психического здоровья и психологические расстройства (Университет Род-Айленда, 2017) .При приближении к проблеме образования молодежи с ограниченными возможностями мы можем принять во внимание студентов с ограниченными возможностями, которые уже включены в университет, но которые исключены из процесса обучения из-за многих проблем, таких как отсутствие учебных программ, адаптированных к их потребностям. отношение работников образования и многое другое. Кроме того, доступ к образованию ограничен для тех, кто еще не интегрирован в университет, но они могли бы, если бы университет определил их потребности и занялся бы существующими барьерами (Даниэль, Лучиан Блага, Питер Карла, Орадя Попович Дору Влад и Бухарест, 2016). По данным Национального управления по делам инвалидов, в Румынии в 2009 году около 100 000 инвалидов в возрасте от 18 до 34 лет не были институционализированы. Как упоминалось во Всеобщей декларации прав человека, люди с ограниченными возможностями имеют те же права, что и остальные граждане: гражданские, политические, социальные, культурные и экономические институты в каждой стране (Mara, 2014).

Сегодняшние студенты-инвалиды сталкиваются со сложным опытом, который влияет на их решение бросить школу. Более того, по сравнению со студентами, не имеющими инвалидности, они сталкиваются с большим количеством проблем, связанных с переходом из старшей школы в колледж и доступом к образованию. Переход из старшей школы считается трудным для любой молодежи, но для молодежи с определенными нарушениями особенно трудным. Эти проблемы могут повлиять на академическое и социальное функционирование студентов колледжа с ограниченными возможностями. Ожидается, что на уровне колледжа учащиеся будут более активно участвовать в обработке информации на своих курсах, и это будет способствовать пониманию материала курса. Переход от старшей школы к колледжу может означать высокий уровень стресса для учащихся с ограниченными возможностями, что приводит к депрессии или тревоге (Ramsdell, 2014). Число студентов колледжей с ограниченными возможностями растет, и их успехи в учебе зависят от множества факторов. Обычно академический успех был ниже, чем у любого ученика без инвалидности. Обеспечение доступа к образованию является методом выравнивания возможностей молодежи с ограниченными возможностями, а также формой повышения вовлеченности на более поздних этапах профессиональной жизни (Costea-Bărluţiu & Rusu, 2015). Кроме того, важную роль играет прогнозирование и предотвращение отсева, поскольку все больше университетов фокусируются только на управлении зачислением (Wessel, 2009).

Психологический. Согласно Бину и Итону (2000), отсев – это поведение, и обычно поведение «психологически мотивировано» определенными аспектами. Профессионалы колледжа могут разработать поддержку для студентов с ограниченными возможностями, если они определят психологические атрибуты, которые мотивируют их остаться в колледже. Эти опоры могут помочь им развить необходимые атрибуты, которые сено может не иметь естественным образом (Rigler, Tucker, & Delaney, 2013). Отношения, намерения и психологические процессы включают в себя самоэффективность студента, чувство уверенности в себе, саморазвитие, мотивацию. учиться, потребность в достижениях, удовлетворение, внутренний лотос контроля, чувство соответствия, самооценка и намерение. Все эти качества часто упускаются из виду при проведении исследований, основанных на стратегиях удержания студентов, в том числе меньшинств, таких как студенты с ограниченными возможностями. Учащиеся, поступающие в учебное заведение, уже обладают определенными психологическими качествами, которые определяются различным опытом, способностями и самооценкой. Во взаимодействии с окружением колледжа студенты проводят серию самооценок. Эти самооценки помогают учащимся связать события, происходящие в учреждении, с их ощущением того, чтобы быть студентом колледжа. У большинства из них есть адаптивные стратегии, которые помогают им справляться с трудными ситуациями и чувствовать себя интегрированными. Обычно психологические процессы представляют собой основу для отсева решений (Бин и Богдан Итон, 2001). Чтобы стать интегрированными в академическую среду, студенты с ограниченными возможностями нуждаются в определенных атрибутах. Они должны быть постоянно мотивированы и помогать им развивать навыки преодоления трудностей. Как только у них появится позитивное отношение к колледжу и у него появится желание получить высшее образование, у них больше шансов преуспеть и получить высшее образование (Wessel, 2009).

Организационные. На степень удовлетворенности студентов-инвалидов влияют оценки, курсы и членство в организации кампуса, а также физическая среда. (Rigler, Tucker & Delaney, 2013). Некоторые из барьеров, с которыми они сталкиваются, являются архитектурными барьерами, которые включают доступ к зданию, доступ в классную комнату, особенности здания, лифты, комнаты отдыха и наличие парковки. Для студентов, которые пользуются инвалидными колясками, отсутствие пандусов представляет значительную проблему. В некоторых случаях университеты не имеют соответствующих медицинских услуг, таких как наличие медицинского персонала, способного понимать язык жестов, в случае неотложной медицинской помощи глухих студентов (Pingry, Markward, & Advisor, 2007). Социальная модель инвалидности (Ba, 1990) обращает внимание на отношение людей к инвалидности. Отношение преподавательского состава к учащимся с ограниченными возможностями важно, потому что литература предполагает, что негативное отношение учителей влияет на их результаты в образовании. Доказано, что отношение преподавателей способствует успехам в учебе, выпуску для студентов с ограниченными возможностями. Их готовность обратиться за помощью зависит также от прошлого опыта работы с педагогическим персоналом.

Вопрос доступности важен также для учащихся с ограниченными возможностями, а также для участников, участвующих в их образовании. Учителя, имеющие негативное отношение к ним, могут ограничивать свои возможности для обучения, могут иметь низкие ожидания относительно своего прогресса и могут принимать решения по учебным программам, которые могут не включать учащихся с ограниченными возможностями. Некоторыми из факторов, которые способствовали различиям в отношении образовательного персонала, являются возраст, уровень контакта, тип и степень инвалидности и социальная желательность. В университете Бабеш-Боляй в Клуж-Напока, Румыния, интерес к участию в изучении отношения педагогического персонала к учащимся с ограниченными возможностями был низким. Тем не менее, люди, заполнившие анкету, заявили, что они настроены позитивно и готовы участвовать в учебных мероприятиях с акцентом на потребности учащихся с ограниченными возможностями (Costea-Bărluţiu & Rusu, 2015). Кроме того, учебная программа должна быть адаптирована с точки зрения подходов к преподаванию наряду с физическим расположением в классе, если это необходимо.