Сочинение на тему Стандарты грамотности и потребности индивидуального ученика

Дети вступают в свои начальные годы с различными возможностями и уровнями готовности к формальному обучению. Они приходят с различными «фондами знаний», которые по-разному подготавливают их к языковой и школьной среде грамотности (Hill et al., 1998). Для того, чтобы быть эффективным учителем, важно точно понять, что является причиной трудностей для учащегося, прежде чем рассматривать вопрос об обеспечении конкретных процедур обучения для преодоления этой проблемы (Winch et al., 2014).

Целью данного отчета является оценка стандартов грамотности и потребностей отдельного учащегося. Грамотность имеет основополагающее значение для участия в обучении и достижения на протяжении всей жизни. Это разнообразный и сложный навык, определяемый как способность учеников интерпретировать и создавать тексты с контекстом, точностью, уверенностью, беглостью и эффективностью (National Curriculum Board, 2009). Обращаясь к индивидуальным профилям обучения детей относительно сильных и слабых сторон в значении слов и более широких языковых навыков, учителя могут обеспечить индивидуальное обучение для оптимального достижения чтения во всех школьных классах (Adlof et al., 2011).

Инструментарий для обучения грамотности правительств Виктории включает взаимосвязанные компоненты: говорение и слушание, письмо, чтение и просмотр. В этом отчете непосредственно рассматривается компонент чтения и просмотра Викторианской учебной программы по грамотности и стандарты достижений, изложенные в Викторианской учебной программе F-6. Чтение понимается как инструмент для получения новых знаний и переосмысления текущих знаний (Pearson et al., 1992). Таким образом, оценка навыков чтения становится важной для развития учащихся. Оценки могут использоваться для оценки текущих навыков чтения, измерения прогресса в учебной программе чтения и выявления риска будущих проблем (Adlof et al., 2011). Результаты этих оценок гарантируют, что учитель может планировать преподавательский и учебный опыт, который помогает учащемуся стать более успешным читателем (WADET, 2004).