Сочинение на тему Сравнительное исследование в отделенных и автономных классных комнатах по теории систем и исследованиям деятельности

Начальное образование имеет долгую историю автономных классных комнат в образовании США. Современный автономный класс состоит из одного инструктора, обучающего до X детей, который обучает каждой необходимой области содержания. Этот параметр остается общим для учащихся с особыми потребностями, учащихся альтернативных школ и учащихся начальных классов в общеобразовательных школах (Lane & Wehby, 2005). В редких случаях ученики начального возраста определялись как одаренные дети, посещающие самостоятельные занятия (Hayden, 2007). Преимущества автономного окружения заключаются в том, что учитель имеет больше возможностей для изучения сильных и слабых сторон, а также индивидуальных стилей обучения учащихся (Ackerlund, 1959). В графике больше гибкости и больше шансов для интеграции различных областей контента (Lane & Wehby, 2005). Кроме того, у учащихся больше фактического учебного времени в классе, потому что они не теряют времени на переезд в другое место (McGrath & Rust, 2002).

Исследователи описали эффекты отделенности и автономных классных комнат. Ранние исследования были сосредоточены главным образом на поиске путей, с помощью которых студенты могли бы распределять среди сверстников свои собственные способности к обучению, интересы и интеллект. По мере развития 20-го века учебные программы расширились до множества различных предметов и стилей обучения, что позволило создать множество различных оптимальных учебных программ для учащихся по всем спектрам кривой обучения, специальные классы, ориентированные на отдельные основные предметы, и специализированные классы для детей, которые не вписываются в основной учебный план (Грей, 2008). Исследователи перешли к определению, что, хотя большинство учащихся находятся на среднем конце кривой обучения и, таким образом, могут без особых трудностей адаптироваться к стандартному учебному плану, у некоторых студентов есть особые потребности, которые можно лучше решать на личном уровне. (Lane & Wehbly, 2005).

Исследователи пришли к выводу, что автономные условия лучше подходят для одаренных учеников, потому что ученики могут учиться без страха перед социальными последствиями и потому, что их не выделяют отдельно от своих сверстников.

Чан и Джарман (2004) отметили несколько качеств отделов. например, способы, которыми он помогает ученикам ассимилироваться с форматами средней школы, создает учебные команды на уровне класса и способствует удержанию учителей. Отделение положительно связано с удержанием учителей, что, как было показано, оказывает значительное положительное влияние на успеваемость учащихся (Barmby, 2006; Vanderhaar, Mu, & Rodosky, 2006). Идея департаментализации началась с Джона Дьюи, учителя и философа, который верил в необходимость обучения всего ребенка и поощрения свободного потока идей, основанных на индивидуальных интересах студентов (Stuckart and Glanz, 2010). Дьюи (1938) определил три важные цели обучения всего ребенка посредством учебной программы, включая развитие интеллекта, приобретение полезных для общества навыков и здоровый рост личности. Дьюи также подчеркнул важность обучения всего ребенка, уделяя пристальное внимание личному опыту учащегося при построении уроков и решении проблем в обществе на уроке. Это противоположно философии, которая существует сегодня в отношении стандартизированного тестирования и стандартизации учебного плана.

McGrath and Rust (2002) рассматривали различные аспекты удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей учащихся начальной школы и уровня успеваемости этих учащихся. Исследователи изучили взаимосвязь между организационными структурами в классе начальной школы и стандартизированными показателями успеваемости, временем перехода между классами и временем обучения. В исследовании приняли участие 103 ученика пятого класса и 94 ученика шестого класса из двух школ в одном школьном округе в сельской местности штата Теннесси. Ученики из школы А посещали классные комнаты по отделам; учащиеся школы В посещали отдельные классы. Социально-экономические уровни в каждой школе были схожими: примерно 27% учащихся в каждой школе получали бесплатный или льготный обед. Оценка учеников по Программе комплексной оценки штата Теннесси (TCAP), измеряющая достижение базовых навыков в чтении, правописании, языке, математике, учебных навыках, естественных и социальных науках, служила зависимой переменной для исследования. МакГрат записал время перехода и учебное время в течение двух полных дней с помощью прямого наблюдения. Результаты показали, что учащиеся в автономных классных комнатах набирали значительно больше, чем в классах по отделам, при рассмотрении общего количества заданий по тестированию, изучению языка и естественным наукам без различий в чтении, математике и социальных науках. Среднее время перехода 3,27 минуты в автономных классных комнатах было значительным по сравнению с классными комнатами, отделенными по департаментам, со средним временем перехода 4,55 минут. Несмотря на эти различия во времени перехода, не было никакой существенной разницы в фактическом учебном времени: классы, отделенные от департамента, в среднем получали 48 минут обучения в час, тогда как автономные классные комнаты – в среднем 46 минут обучения в час. Интересно, что анекдотические наблюдения также показали, что автономные классные комнаты предлагали обучение в дополнительных академических областях, которые не рассматривались в отделенных классах, включая использование компьютера, творческое письмо и запись в дневнике. Этот вывод согласуется с результатами других исследований, поддерживающими идею о том, что отделение и запланированное время для переключения классов не должны использоваться в начальных школах, поскольку оно ограничивает то, что учителя могут предложить своим ученикам в учебном плане (Dunn, 1952; Harris, 1996; McGrath and Rust , 2002).

McPartland (1987) использовал данные из выборки из 433 школ в PEQA, чтобы исследовать качество предмета, а также взаимоотношения учителей и учеников с целью выявления эффектов департаментализации. Он предположил, что отделение приведет к более высокому качеству обучения и основанных на учении знаний в единственной предметной области, которую они изучают. Макпартленд основывал свою гипотезу на убеждении, что преподавание по отделам позволяет учителям специализироваться, в то время как автономные классные комнаты позволяют учителям удовлетворять потребности всего ребенка. МакПарленд заявил о положительных результатах от развития всего студента. Учащиеся в ходе исследования выполнили тесты успеваемости по чтению, письму, математике, общественным наукам, естественным наукам, аналитическому мышлению и ответили на 14 вопросов об опросе об их восприятии школы. Результаты исследования показали более позитивные отношения учителя и ученика в отдельных классных комнатах, чем в отделах. Напротив, результаты показали, что отделение улучшило качество преподавания благодаря тому, что учителя специализировались на предмете. McPartland пришел к выводу, что школы могут использовать отделение, если учитель в классе берет на себя ответственность за нужды всего ребенка в классе в классе, или если школе необходимо будет назначить учащегося сотруднику в качестве наставника. Исследование McPartland имеет отношение к этому исследованию, потому что результаты выявили сильные и слабые стороны обеих организационных структур в классе.

Отделение позволяет учителям быть экспертами в своей области, что препятствует тому, чтобы учителя заставляли учителей преподавать предметы, где они не чувствуют себя комфортно и компетентно. Чан и Джарман (2004) обнаружили, что учителя в автономных классных комнатах вынуждены преподавать предметы, которые им не нравятся и не чувствуют себя комфортно. «Учителя не обязательно должны быть мастерами на все руки, но могут быть мастерами своего дела» (Чан и Джарман, 2004, с. 70). Бейкер (2011) провел качественное исследование, в котором изучался процесс принятия решений, в ходе которого был выбран отдел 9-го класса в школе, которая недавно была основана в небольшом сельском районе Пенсильвании. Она обнаружила, что учреждение оказывает существенное влияние на процесс принятия решений, и она увидела преимущества и ограничения для отделов из первых рук (Baker, 2011). Это привело ее к выводу о том, что полу-отделение может эффективно уменьшить ограничения, обычно связанные с отделением, путем сочетания подхода, ориентированного на студента, со спецификой содержания (Baker, 2011).

Yearwood (2011), проверил, достигли ли учащиеся пятого класса, обучающиеся в отделенной классной комнате структуры, более высокого уровня …