Сочинение на тему Неадекватна для производства критических мыслителей для взрослых Нынешняя система образования в Сингапуре
- Опубликовано: 15.08.2020
- Предмет: Мир, образование
- Темы: Азия, Важность образования, Обучение, Сингапур, Система обучения
Система образования Сингапура хорошо известна тем, что она производит учащихся, которые занимают мировые позиции в стандартных экзаменах (PISA, 2015; TIMSS, 2015). Rote Learning используется в качестве основного способа обучения в начальных школах Сингапура по математике. Rote Learning – это метод запоминания, основанный на повторении, который полезен только для напоминания основных фактов (Fata-Hartley, 2011). Эта методика заочного обучения помогает учащимся начальных классов набрать высокий балл по экзамену в начальной школе (PSLE) (Data.gov.sg, 2017).
Тем не менее, я считаю, что эти оценки не дают взрослых, которые являются критическими мыслителями. Большинство учащихся одержимо ориентированы на запоминание ответов без понимания основных концепций. В Сингапуре стало общепринятым, что учащийся, который запоминает больше всего, получает самые высокие оценки. Ученики учатся с главной целью – получить высокие оценки и пройти успешные экзамены, а не ради любви к учебе. Rote Learning не является полезным для ученика, так как он / она сможет вспомнить информацию в течение короткого периода времени, но, безусловно, потеряет ее в долгосрочной перспективе. В 1997 году тогдашний премьер-министр г-н Го Чок Тонг в своем выступлении (Го, 1997) дал понять, что необходимо внести изменения в существующую систему образования.
Это было необходимо для подготовки молодых сингапурцев к новым обстоятельствам и новым проблемам, с которыми они столкнутся в будущем. Он подчеркнул, что молодые сингапурцы должны иметь возможность думать самостоятельно, чтобы следующее и будущие поколения могли найти свои собственные решения для любых новых проблем, с которыми они могут столкнуться. Однако даже после этих многих лет я чувствую, что в программу обучения математике в Сингапуре было внесено не так много изменений. Текущий учебный план интенсивен с «проблемами со словами», установленными выше уровней когнитивного развития среднего ученика в этой возрастной группе. Идея состоит в том, чтобы научить учащихся «эвристике» или 12 различным умственным способам, которые позволяют им решать сложные проблемы, не понимая природу проблемы.
В наши дни многие ученики Первоначального общества стремятся участвовать в олимпиадах по математике. Эти соревнования проверяют учащихся на различные темы и стратегии, которые обычно не преподаются в классах. Ученики хотят преуспеть в этих соревнованиях, потому что победа в этих соревнованиях является дополнительным престижем, и у них больше шансов получить прямое зачисление в школу (DSA) в одну из лучших и элитных школ Сингапура (Министерство образования [МЧС], 2018). Схема DSA была введена в 2004 году, чтобы расширить критерии оценки PSLE по критериям приема, позволяя учащимся получить второе место 1, прежде чем они сядут за PSLE, основываясь на таланте в спорте или искусстве или в академической силе. «Рисование моделей» – метод, впервые использованный Министерством образования Сингапура и используется во всех начальных школах.
Средний ученик Первоначального общества Сингапура может решить проблему со словом менее чем за четыре минуты (Ng & Lee, 2005). Это не из-за превосходного интеллекта. Это просто потому, что ученики тренируются по аналогичным типам задач с использованием модельного рисунка. Этот метод обрезает реальное мышление, необходимое для вопросов, и обеспечивает быстрые, легкие решения, которые можно отыграть на экзаменах. В конечном итоге происходит то, что информация сохраняется в рабочей памяти учащегося, и он / она сможет вспомнить ее в течение короткого периода времени. Иногда слишком много информации для запоминания.
С такими факторами, как стресс, недосыпание и отвлекающие факторы, хранение и извлечение такого большого количества информации из памяти усложняется, пока ученик, наконец, не сдастся из-за давления. Если учащийся сталкивается с ситуацией во время экзамена, когда задаются более глубокие концептуальные вопросы, он / она в конечном итоге работает плохо, так как отсутствует правильное понимание концепции. Именно здесь система образования не в состоянии подготовить взрослых к работе по критическому мышлению в будущем. Поэтому я утверждаю, что заочное обучение оказывает негативное влияние на начальное математическое образование в Сингапуре. Rote Learning препятствует развитию критического мышления и аналитических навыков.
Учащиеся не могут развить навыки решения проблем, и никакого осмысленного обучения не происходит. Наконец, учащиеся теряют интерес к дисциплине. В следующих параграфах я подробно расскажу о каждом из трех негативных воздействий. Я подведу итог своему эссе с некоторыми выводами и рекомендациями. Наконец, в этом критическом эссе я расскажу об обратной связи с преподавателем и отзывами коллег в моем устном выступлении. Критическое мышление и аналитические навыки. Развитие критического мышления и аналитических навыков с помощью механического обучения невозможно. Ключом к развитию критического мышления и аналитических навыков в классе являются обсуждения в небольших группах. Однако в Сингапуре соотношение студентов и преподавателей является высоким, что делает его проблемой для дискуссий в небольших группах. Со все более ограниченным взаимодействием со сверстниками растет одиночество.
В качественном тематическом исследовании, проведенном Tait-McCutcheon, она собрала информацию о том, что участие в диалоге с учителями и несколькими одноклассниками побуждает учащихся проявлять любопытство, учитывать различные точки зрения и устанавливать связи с жизненным опытом и имеющимися знаниями. Близость и возможность небольших групп делает их более значимыми, чем дискуссии всего класса. Ориентированное на ученика обучение дает учащимся прочную основу знаний, способность применять контент и способность учиться более независимо (Blumberg, 2017).
Для того, чтобы учащиеся могли усвоить основные факты с пониманием, гибкостью и связностью, во время обучения требуется активное построение. Получение этих знаний предполагает использование целого ряда ментальных стратегий для построения фактов, которые нельзя вспомнить мгновенно (Tait, Drake & Sherley, 2011). Это невозможно при обучении наизусть. Согласно Iqbal & Ahmad, полезные когнитивные сети формируются, когда учащиеся обсуждают и обмениваются различными способами решения проблем, что позволяет легче вспоминать и лучше применять факты. Мгновенный отзыв основных фактов повышает беглость учащегося с помощью решения проблем и обработки более высокого порядка (Westwood, 2003). Оба доктора утверждают, что исследование показало, что точное вспоминание фактов освобождает краткосрочную память, позволяя учащимся тратить больше времени на решение менее очевидных аспектов проблемы. В проведенном ими исследовании результаты показали, что продолжительный период повторного запоминания может привести к улучшению вербальной и эпизодической памяти (Iqbal & Ahmad, 2015).
Кроме того, было продемонстрировано, что эти преимущества связаны с метаболическими изменениями в левом заднем гиппокампе. Эти метаболические изменения являются увеличением повторной активации структур мозга, связанных с обучением наизусть (Valenzuela et al, 2003). Они утверждают, что активный процесс запоминания помогает улучшить тихий познавательный процесс при чтении, чтобы сохранить данные. Преимущество заключается в выработке более глубоких, ориентированных на смысл подходов к обучению. Я не согласен с мнением Икбала и Ахмада, потому что аналитические навыки учащегося основаны на гибких мыслительных процессах, допускающих различные подходы и адаптации к ситуации. Это не может быть затруднено фиксацией.
В процессе обучения невозможно контролировать, контролировать и исправлять неосторожные ошибки. Следовательно, полезные когнитивные сети не формируются (Lithner, 2008). Наконец, когда критическое мышление и аналитические навыки не развиты, это тормозит формирование практических, реальных навыков (Дубова, 2014). Несмотря на то, что учащиеся могут в совершенстве излагать теоретический материал, благодаря механическому обучению они не могут использовать его для выполнения конкретных практических задач. Преобладание репродуктивного обучения над производительными методами, такими как практическая работа, лабораторные эксперименты, полевые поездки и опыт, а также тенденция игнорировать этап применения приводят к снижению мастерства материала. Учащиеся не будут иметь возможности выработать свои собственные ответы. Этот процесс не позволяет учащимся интегрировать понятия в контекст реального мира. В конце концов, это может негативно повлиять на отношение учащихся к себе и своим сверстникам в процессе обучения. Нет значимых навыков обучения и решения проблем. Двумя важными образовательными целями является содействие сохранению и продвижение передачи. (Mayer, 2002).
«Удержание» – это способность запоминать материал позднее. «Трансфер» – это способность использовать предыдущие знания для решения новых задач. Когда эти две цели достигнуты, происходит значимое обучение. Большинство учебников в наши дни являются самодостаточными, предоставляя руководящие примеры для большинства упражнений, чтобы ученикам не приходилось задавать учителю много вопросов (Lithner, 2008). В тестах тот же вопрос приводит к поиску в памяти более ранних ситуаций, которые воспринимаются как схожие. Если учащийся не понимает вовлеченных компонентов и не имеет реальной практики в решении проблем, единственной альтернативой может быть поиск поверхностных знакомств. Таким образом, удержание и передача не достигается. Таким образом, никакого значимого обучения не происходит. Как педагог, инструктирование учеников о том, что им нужно знать, должно включать объяснения того, как и почему, а не только явные факты, или же осмысленное обучение просто не может иметь место. Активное обучение, в отличие от заочного обучения, увеличивает удержание учащихся и понимание темы. Он строит знания и когнитивные процессы, необходимые для успешного решения проблем. (Майер, 2002; Литнер, 2008).
Значимое обучение учит учащихся важным когнитивным навыкам, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни. Когнитивные навыки – это то, что учащиеся используют для оценки, анализа, запоминания и сравнения. В долгосрочной перспективе осмысленное обучение является наиболее эффективным способом обучения. Учащиеся должны понимать, почему им нужно изучать контент, и они должны активно участвовать в их обучении. Учителя должны не просто распространять информацию. Вместо этого они должны создать среду, в которой учащиеся могут учиться.
Ответственность за обучение переходит от учителя к ученикам. Учителя должны активно помогать своим ученикам брать на себя ответственность за собственное обучение, создавая ситуации, которые мотивируют учеников принять эту ответственность. Учителя должны направлять своих учеников к приобретению навыков, которые помогут им учиться в будущем. Когда учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение, они становятся самостоятельными учениками на протяжении всей жизни, которые осознают свои собственные способности к обучению. Только тогда происходит значимое обучение. Длительное сидение за партой в школе может привести к гиподинамии у учащихся. Исходя из того, что 70 процентов времени бодрствования ребенка тратится в школе или на выполнение школьных работ, одним из наиболее серьезных последствий является снижение двигательной активности (Дубова, 2014).
С другой стороны, Майер утверждает, что запоминание знаний важно для значимого обучения и решения проблем в более сложных задачах. Два когнитивных процесса, распознавание и отзыв, помогают продвигать сохранение обучения (Mayer, 2002). Rote Learning действительно быстрый способ запоминания материала. Учащиеся непрерывно отрабатывают все вопросы, пока не обретут уверенность, чтобы воспроизвести ответы на бумаге или устно. Rote Learning стал способом изучения академического материала с целью его воспроизведения, чтобы получить «единственно правильный» ответ. В отличие от взглядов Майера, я хотел бы подчеркнуть, что Rote Learning не позволяет проводить осмысленное обучение и проблемы навыки решения не развиты. Новые знания связаны со старыми знаниями, а затем ассимилируются. (Sonawat & Kothari, 2013). Эта стратегия конструктивизма (Bruner, 1966) позволяет учащимся создавать свое собственное уникальное образование, опираясь на свои предварительные знания. Это включает в себя процесс строительных лесов. Это дает учащимся возможность решать проблемы с помощью взаимодействия и обучения сверстников. Постепенно ученики смогут решать проблемы без какого-либо руководства.
Анализ результатов исследования, проведенного Sonawat & Kothari, выявляет дисбаланс обучения в областях активного, независимого применения знаний. Учащиеся учатся тому, как выполнять задачи и воспроизводить их успешно, но если задача сформулирована по-другому или ее следует применять к реальной ситуации, они не могут решить эту проблему. Отсутствие интереса к дисциплине. В начальных школах Сингапура математику часто преподают, когда учащиеся повторяют формулы или вычисления, такие как таблицы умножения, до тех пор, пока они не запомнят их, без какой-либо мысли или анализа. Когда некоторые ученики не могут запомнить правильно, они запуганы. Затем ученики перестают пытаться разобраться в проблеме (Westreich, 2002). В конце концов, они просто ждут, когда учителя дадут им ответы. (Sonawat & Kothari, 2013).
Уэстрейх провела с учениками мероприятие по танцам и математике. Вместо того, чтобы дать ученикам математическую проблему, которую нужно решить сразу, она поручила им обсудить со своими сверстниками значение математической проблемы и построить кинестетическое представление, демонстрирующее решение проблемы. Им также нужно будет описать процесс получения ответов и записать математическое решение проблемы. Учащиеся не могли избежать активного участия в выполнении заданий, потому что занятия требовали от учащихся умственного и словесного мышления, исследования их творчества и погружения в учебный процесс. Самостоятельное обучение сосредотачивается на способности учащихся самостоятельно оценивать свои собственные потребности в обучении, чтобы выполнять действия для выяснения и выяснения того, что они хотят знать (Blumberg, 2000).
При обучении в режиме реального времени учащиеся не могут взять на себя ответственность за собственное обучение (Westreich, 200 …
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В период с 1001 по 1100 год в Западной Европе и Китае произошли обширные изменения в их эпоху. В результате перемен политика, экономика и интеллект