Сочинение на тему Наблюдение за младенцами и малышами

Наблюдая за ними, я подумал о нескольких психологических теориях и теоретиках, которые показали, как игра и взаимодействие играют такую ​​важную роль в развитии ребенка. Теория когнитивного развития Пиаже, психосоциальная теория Эриксона, психосексуальная теория Фрейда и социокультурная теория Выготского и теория обучения Ивана Павлова внесли значительный вклад в понимание взаимосвязи между социальными взаимодействиями посредством игры и их развитием. Все Пиаже, Эриксон и Выготский согласны с тем, что ребенок использует игру для самообучение. Ребенок играет через ситуации очень похоже на то, как взрослый думает через ситуацию. Как и Пиаже, Выготский считал, что биологические и социальные факторы взаимодействуют в процессе развития и что дети активно строят свое собственное понимание мира. (Frank Manis, 2016) Выготский предположил, что большинство аспектов когнитивного развития имеют место в социальном контексте, взрослые выступают в качестве интеллектуальных гидов, которые предвидят, что ребенку нужно учиться, а также предоставляют культурно-специфические методы обучения (Фрэнк Манис, 2016). Хотя Эриксон утверждал, что между игрой и обществом существует связь.

Игра позволяет детям узнать об их социальном мире и опробовать новые социальные навыки. Более того, игра для Эриксона, как и для Пиаже, способствует воспитанию социально-компетентного ребенка. Следовательно, каждому ребенку нужна игра, так как это в значительной степени способствует его физическому, социальному и эмоциональному благополучию. Например, даже в младенческом возрасте игра способствует физическому развитию, способствуя развитию сенсорных исследований и двигательных навыков. Благодаря игре и повторению базовых физических навыков дети совершенствуют свои способности и становятся компетентными в выполнении все более сложных физических задач. Игра способствует умственному развитию и новым способам мышления и решения проблем. Например, благодаря игре в блоке Эмма, Джинни, Джеймс и Габби столкнулись со многими умственными проблемами, связанными с измерением, равенством, балансом, формой, пространственными отношениями. Кроме того, благодаря образной игре Кристи, Эмма, Сонни Лилли, Кэтрин и Кайя развили свою уникальную перспективу и индивидуальный стиль творческого самовыражения. В теории Фрейда он полагал, что их проблемы возникли из-за неосознанных психологических конфликтов, возникающих в детстве (Фрэнк Манис, 2016). Однажды я читал, что Фрейд описывал игру как механизм ребенка для повторной проработки ранее пережитого травмирующего события в попытке исправить или освоить мероприятие к его удовлетворению.

Видя, что они следуют определенным правилам или поведению во время еды, игр и туалетов, я подумала об Эриксоне, когда он чувствовал, что потребность в независимости должна быть уравновешена потребностью родителей или опекуна, чтобы помочь ребенку выучить социально приемлемое поведение и процедуры (Фрэнк Манис, 2017) В теориях обучения основное предположение, лежащее в основе теорий обучения, заключается в том, что большая часть поведения ребенка приобретается посредством непрерывного сочетания реакций ребенка на стимулы в окружающей среде (Фрэнк Манис, 2017). Например, в качестве дети услышали звонок и сели и дали свои чашки или тарелки, они знали, что это было время обеда. Даже с отсутствием еды они знали, что грядет обед. Некоторые дети даже кричали, плакали или издавали шумы за еду. Пища – это стимул, а плачущий крик – это ответ. Во время моего пребывания там я также наблюдал за тем, как дети используют свои мелкие и грубые моторные навыки, например, сидя, катаясь, цепляясь за вещи. Кроме того, они являются основными вехами в их когнитивном и языковом развитии в соответствии с их возрастом, таким как их внимание, память и использование звуков, слов или предложений из-за их социального взаимодействия и общения друг с другом.

Я также осознал в своих наблюдениях, насколько важно их взаимодействие для их обучения. Их сверстники внесли существенный вклад в интеллектуальное и социальное эмоциональное развитие друг друга. Их взаимодействие также предоставило им контекст для приобретения социальной коммуникации и сотрудничества. Это также обеспечило связь, которая необходима для их социального и эмоционального благополучия. Кроме того, я был так поражен, увидев взаимодействие между двумя возрастными группами. Обе группы, кажется, действительно ладят друг с другом. Им нравилось помогать друг другу во время еды и игр. Наблюдение за окружающей средой само по себе способствовало позитивному взаимодействию между младенцами и малышами. В классной комнате их младенцы и дети младшего возраста предоставили возможность детям младшего и старшего возраста общаться друг с другом. Для них было возможно видеть друг друга все время, я думаю, через их взаимодействие и игру, дети будут учиться определенному поведению у старших детей, например, кормить себя, говорить, играть и т. Д. Вещи, которые могут сделать переходные стадии от младенца малышу легче, а также облегчает переход от малыша к дошкольному учреждению.

Позволение малышам помогать с такими вещами, как кормление младенцев и игры с ними, а также, помогая им, позволяет малышам иметь зрелость и независимость, а не бояться и зависеть от других, делают все для них. Младенцы реагировали положительно на малышей, когда взаимодействовали друг с другом. Двухлетние дети явно проявляли большой интерес к младенцам и их благополучию. Дети подражали взаимодействиям, которые они наблюдали между собой в классе. В их общении я видел, как малыши обращаются со своими куклами, так же, как взрослые, которые так заботятся о них. Они смотрели друг другу в глаза, возвращали улыбки, делали жесты, пытались общаться друг с другом. , Они ответили с одобрением и доверием. Я считаю, что окружающая среда позволяет им быть заботливыми и поддерживать друг друга. Учителя поддерживали их, пели, читали, играли и разговаривали с ними. Эти действия укрепляют связь друг с другом. Они увеличили свой учебный потенциал, просто создав такую ​​благоприятную и всестороннюю среду. Эти связи и инструменты помогают развивать свои языковые, грамотные и социально-эмоциональные навыки в каждом своем развитии. В заключение я действительно многому научился и наслаждался временем, проведенным в детском саду.