Сочинение на тему Модуль IRIS Center: доступ к общеобразовательной программе
- Опубликовано: 04.08.2020
- Предмет: образование
- Темы: Школа, Школьные программы
- Каковы некоторые важные шаги при интерпретации данных оценок высоких ставок?
- Что говорится в законе об обучении и оценке учащихся с ограниченными возможностями?
- Почему важно, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями имели доступ к общеобразовательной программе? Как можно помочь этим студентам получить доступ к общеобразовательной программе?
После получения данных и определения информации, такой как, какие типы размещения были использованы, сколько альтернативных оценок было проведено, и какие оценки не были включены в индекс улучшения школы, педагоги должны изучить данные, чтобы определить ожидаемые результаты, неожиданные результаты, и распространенные ошибки среди студентов. Педагоги должны определить, сколько учеников с ограниченными возможностями прошли стандартные тесты, и оценить свои оценки. Педагоги также должны учитывать более подробную информацию, например, сколько учеников с определенными категориями инвалидности были протестированы и сколько учеников получили приспособления в каждой категории инвалидности. Сравнение баллов за один год на каждом уровне обучения, в одном классе за несколько лет или в нескольких группах за несколько лет может дать ценную информацию, чтобы показать области, в которых ученики улучшаются или испытывают трудности. Педагоги должны решать проблемы в интерпретации данных, которые включают небольшие изменения, вызывающие значительные воздействия в небольших группах учащихся, отсутствие четкой дифференциации баллов в отчетах о баллах штата и перевод учащихся между общим и специальным образованием. Последним этапом интерпретации данных является создание групп учителей, которые будут разрабатывать стратегии будущего улучшения на основе успеваемости учащихся.
В соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), педагоги должны создать индивидуальную образовательную программу (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями. Поскольку учащиеся с особыми потребностями должны иметь доступ к общему учебному плану, IEP описывает, как учащийся будет участвовать в общем образовании. IEP включает в себя такую информацию, как текущая успеваемость и потребности учащегося, цели, которые необходимо измерять на ежегодной основе, данные о прогрессе и описание участия учащегося во внеклассных и школьных мероприятиях вместе с детьми с инвалидностью и без нее.
Учащиеся с исключительными обязанностями должны быть включены в оценочные программы, но могут быть предоставлены жилье по мере необходимости. Штатам и местным округам следует разработать политику размещения, включающую руководящие принципы для альтернативных оценок для студентов с ограниченными возможностями, которые не могут участвовать в общих оценках. Множество студентов с ограниченными возможностями должны сообщаться вместе со сверстниками.
Общеобразовательная программа соответствует конкретным стандартам содержания и предметам, и учащиеся с ограниченными возможностями имеют право на доступ к тем же стандартам. Благодаря доступу к этому учебному плану учащиеся с ограниченными возможностями движутся к изучению той же важной информации и умений, которые преподаются всем учащимся. Если штат предписал, что определенный контент важен для обучения студентов, этот контент также важен для обучения студентов с ограниченными возможностями. Предоставление этим студентам доступа к общему образованию приносит пользу этим студентам и создает большие ожидания для учащихся с ограниченными возможностями. В то время как некоторым учащимся с ограниченными возможностями может не потребоваться никаких изменений в общем учебном плане, другие учащиеся могут получить доступ к общеобразовательному учебному плану при помощи, описанной их IEP, в форме приспособлений, изменений или альтернативных оценок.
Помещение поддерживает студента и помогает ему получить доступ к предмету и инструкции, чтобы он или она могли продемонстрировать то, что он или она знает. Договоренности не изменяют содержание инструкции или ожиданий. Например, учащийся с двигательным, сенсорным или информационным дефицитом может извлечь выгоду из приспособлений, таких как переводчики языка жестов, материалы Брайля или записанные на магнитофон книги. Эти приспособления «выравнивают игровое поле» для студентов с исключительными особенностями. Если все потенциальные приспособления были учтены, и ученики нуждаются в дополнительной помощи, изменения дают учащимся возможность изменить оценки или инструкции. Например, задания могут быть сокращены по длине или студент может читать текст на более низком уровне чтения.
Альтернативные оценки используются для небольшого процента студентов, которые имеют более серьезные когнитивные нарушения и которые не могут участвовать в общих оценках. Студенты, которые проходят альтернативные оценки, часто следуют учебной программе, которая фокусируется в основном на жизненных навыках. Примером альтернативной оценки может быть портфолио ученика.
Основной целью учебной программы начальной школы во всех аспектах обучения является обучение учащихся навыкам, которые помогут им адекватно функционировать в обществе в академическом и социальном
Губернаторы отвечают за назначение директора школы, а также могут участвовать в назначении других сотрудников. Губернаторы также играют роль в мониторинге успеваемости в школе, помогают в
Введение Домашняя школа – это школа, в которой родители обучают своих детей учебному плану дома, а не отправляют их в государственную или частную школу. Домашнее