Сочинение на тему Миссия народного образования

В любом обществе образование служит «средством к существованию» для его членов. Основная роль образования заключается в том, чтобы вооружить всех людей необходимыми инструментами, чтобы стать продуктивными членами общества. Образование должно также служить средством, которое создает возможности и максимизирует «жизненные шансы» для каждого человека. В постоянно меняющейся, быстро меняющейся мировой экономике развитие навыков критического мышления, общения и сотрудничества имеет решающее значение. Образование должно стимулировать стремление к исследованиям, исследованиям и открытиям, одновременно порождая и взращивая страсть к обучению на протяжении всей жизни. Школа должна воплощать ответственность за безопасность, предоставляя убежище, где ученики чувствуют себя принятыми и способны рисковать. Разнообразие должно быть охвачено, и каждый ребенок должен чувствовать себя знаменитым.

Хотя образование рассматривается в первую очередь как вклад в профессиональное трудоустройство, оно также служит в обществе как владелец процесса социализации, передатчик и преобразователь социальной личности и историк – рассказчик культурного наследия.

Суперинтенденция: стратегическое, учебное, оперативное и политическое лидерство

Управляющий миссией – роль начальника в школьном округе

Государственное образование предназначено для обеспечения «равного» доступа к качественному образованию, выравнивая игровое поле для всех людей для достижения успеха на протяжении всей жизни. Это не маленький заряд и огромная ответственность! Лидеры в профессиональном образовательном сообществе занимаются все более сложной и трудной работой, основной целью которой является максимизация потенциала каждого ребенка. В то время как лидер просто определяется как «тот, кто руководит или направляет других», роль руководителя школьного округа представляется гораздо более всеобъемлющей. Задача лидера районного уровня заключается в том, чтобы «разрабатывать, пропагандировать, содействовать, формулировать, сотрудничать, отвечать, собирать и анализировать данные, а также разрабатывать и реализовывать программы» (Грин, стр. 26). Воплощая эти обязанности и проблемы, роль руководителя предполагает руководство школьным округом в полном объеме! Суперинтенданту может быть приписан прогресс или дискредитированы отсутствие прогресса в достижении образовательной миссии округа, краткосрочных целей и дальновидности. В это огромное обвинение входят четыре отдельных области лидерства, которыми должен управлять руководитель: стратегическая, учебная, операционная и политическая.

Руководитель и стратегическое руководство

Непрерывное улучшение является жизненно важным органом роста для любой организации. Это особенно верно в образовании, поскольку производимый товар – это человек (навыки, отношение, качества и компетенции) и высокие ставки (последствия для всей жизни). Руководитель должен принять стратегическое лидерство с мышлением роста, острым взглядом на возможности и обязательством осуществлять изменения, которые приносят пользу СТУДЕНТАМ и организации. Это требует использования инструментов мониторинга и оценки прогресса, чтобы определить, являются ли программа, политика, практика или план реализации эффективными и поддерживают видение районов и текущие приоритеты.

Линза стратегического лидерства приказывает руководителю рассмотреть следующие два ключевых вопроса:

Достигает ли организация соответствующего прогресса в достижении школьного видения (специфического для академической успеваемости, школьной культуры, безопасности учащихся, постоянного улучшения и т. д.)? Если нет, то какие действия могут предпринять в округе для максимизации прогресса и устранения дефицита дефицита там, где они существуют в настоящее время?

Прежде чем вступить в цикл изменений, управляющий должен попытаться понять динамику окружного фактора с учетом таких переменных, как данные об успеваемости учащихся, конфигурации персонала, источники гордости и проблемные области, нормы, текущая культура и культурная история, традиции и т. д. Кроме того, руководитель должен выслушивать, наблюдать, задавать вопросы, отмечать и разрабатывать адекватные инструменты оценки для определения возможностей роста, охватывающих организацию в таких областях, как: организация, учебная программа и обучение, бюджет и финансы, людские ресурсы, учреждения Транспорт и политические отношения с заинтересованными сторонами. Наконец, руководитель должен обладать, демонстрировать и применять навыки стратегического лидерства, применяя долгосрочный подход к решению проблем и принятию решений посредством анализа тенденций и данных. Эти навыки включают в себя способность выявлять, выяснять и решать проблемы, препятствующие достижению общей цели, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

Независимо от сферы деятельности организации стратегическое лидерство начинается с признания того, что в организации существует возможность для изменений. После идентификации суперинтендант должен потратить время и энергию, чтобы развить глубокое понимание текущей ситуации, вовлекая как можно больше заинтересованных сторон в исследование. Подробные планы действий, которые являются конкретными, измеримыми, достижимыми, ориентированы на результаты и ограничены во времени, должны быть согласованы для реализации в качестве «стратегического действия», но только после того, как группа заинтересованных сторон выработает общее понимание проблемы, которую необходимо решить. Совместное партнерство с заинтересованными сторонами на этапе плана действий имеет решающее значение для развития ответственности и ответственности со стороны преподавателей, персонала и семей (в зависимости от обстоятельств). Это также повышает вероятность успешной реализации плана действий, инициативы или решения. Реализация любых стратегических действий должна сопровождаться периодом оценки. Руководители и группы заинтересованных сторон должны определить график проведения сравнительного анализа, а затем изучить, 1) Достигли ли стратегические действия выгоды? Если да, то руководитель должен руководить празднованием своего успеха, независимо от меры добавленной стоимости! 2) Если стратегическое действие не принесло выгоды, команда должна использовать процесс оценки как возможность для решения непредвиденных областей дефицита в модели решения.

Эффективная модель стратегического лидерства рекурсивна, предоставляя руководителю и школьному округу модель постоянного улучшения. Эта модель также выступает в качестве основы и естественного перехода к разработке инструмента стратегического планирования, Плана школьных улучшений, который содержит обзор текущих уровней успеваемости и план по достижению желаемых уровней эффективности, действенности и квалификации в достижение.

Руководство и учебное руководство

Суперинтендант служит руководителем обучения в округе, охватывающем K-12, и во всех областях содержания! Хотя эта ответственность за руководство может быть распределена и разделена с лидерами на других должностях, в конечном счете, руководитель является ведущим учеником и несет ответственность за обеспечение того, чтобы в округе имелась жизнеспособная учебная программа, надежные учебные практики с непрерывной оценочной практикой, уважительные, строгие задачи для всех учащихся ( включая взрослых!) и безопасную и благоприятную среду для обучения.