Сочинение на тему Как стать отличным наставником для студентов с ограниченными возможностями

Идея включения обычных учеников с серьезными нарушениями в обычные учебные классы была сложной темой для обсуждения в предыдущие годы, в настоящее время, и я считаю, что это всегда будет трудно обсуждать, даже в будущем. Вопрос, должны ли ученики с тяжелыми формами инвалидности иметь доступ к общеобразовательной программе, и я считаю, что они должны иметь доступ. Я думаю, что на самом деле все студенты должны иметь право находиться в наименее ограничительной среде. Я думаю, что некоторые студенты с серьезными нарушениями могут участвовать в определенных предметах со своими сверстниками, и им нельзя отказывать в доступе, потому что у них есть ярлык. Я знал членов семьи и друзей, которые были маркированы с серьезными нарушениями и были включены в специальные классы; искусство, музыка, спортзал и быть успешным с этим. Я думаю, что все студенты должны иметь возможность общаться со сверстниками с или без инвалидности. «В интегрированной школьной среде учащимся обычного класса предоставляются уникальные возможности из первых рук узнать о человеческих различиях и сходствах, а также о том, как подходить и взаимодействовать с членами общества, имеющими тяжелые формы инвалидности. Исследователи обнаружили, что, вообще говоря, студенты с ограниченными возможностями, которые имели возможность общаться со студентами с тяжелыми формами инвалидности, имеют более позитивное и приемлемое отношение к ним, чем студенты, которые не имели таких возможностей (например, Voeltz, 1982). Такое взаимодействие может также уменьшить страх учеников с ограниченными возможностями перед учениками с серьезными нарушениями и способствовать пониманию »(McHale & Simeonsson, 1980). С самого раннего возраста мы, как общество, проповедуем учащимся о важности принятия других, которые могут отличаться от вас. Как мы можем пойти, а затем сказать студентам, что они не могут быть в одном классе со сверстниками, потому что у них есть ярлык, не только морально, но и юридически неправильно из-за наименее ограничительной среды.

Я не верю, что у каждого учащегося должно быть полное включение, потому что для некоторых учеников это не практично в последующие годы. Я считаю, что каждый студент должен быть включен до определенного момента. Я думаю, что студенты должны быть включены со своими сверстниками при надлежащей поддержке, но я был в поле достаточно, чтобы знать, что не каждый студент может быть обслужен в классных комнатах общего образования. Я думаю, что студенты, которые имеют планы перехода в своих Индивидуальных учебных планах, должны работать над навыками, которые они будут использовать в рабочей силе. Например, если учащийся является умственно отсталым и у него есть план перехода в рабочую силу после окончания учебы, что он делает хорошего, сидя на научном занятии, когда ему преподается предмет, по которому у него нет умственных способностей понимать. Я считаю, что этот конкретный студент должен посещать занятия по жизненным навыкам, где они получают подготовку и опыт, которые помогут им после окончания учебы. «Исследование показывает, что ученики, работающие над функциональными навыками, обеспечиваемыми осмысленной учебной программой, ведут к более независимой жизни». Если учащийся из примера остается в классе химии и ему оказывается надлежащая поддержка, я не верю, что ему выгодно учиться или пытаться изучать химию, когда в действительности у студента могут быть продукты, собирающие продукты. Я думаю, что они должны быть включены в обычное образование или в среду с наименьшими ограничениями, по крайней мере, до 8-го класса. Студенты будут достигать 14-летнего возраста и будут начинать свои планы перехода. Однако я не имею в виду, что их следует исключать из занятий, когда им исполнится четырнадцать лет, я думаю, что это должно быть основано на каждом ученике, в каждом конкретном случае.

На протяжении всего колледжа меня проповедовали о том, как важно регулярно общаться с родителями, поэтому у меня должен быть план, когда я учитель. Я думаю, что этот план должен быть основан на том, какой социально-экономический статус имеет моя школа, чтобы определить, могу ли я общаться с большинством или со всеми моими родителями по электронной почте. Я знаю, что есть возможность быть в школе, где мне придется использовать журналы связи или письма домой. Большая проблема заключается в том, как решить проблемы с родителями; Вы звоните им, отправляете письмо или проводите конференцию? В начале учебного года я позвоню каждому родителю для установления положительного контакта, а затем отправлю домой дополнительный опрос, который могут заполнить родители. В ходе опроса будут заданы вопросы о том, имеют ли они учетные записи электронной почты, доступ в интернет, сотовую связь. номер телефона и другие вопросы, связанные с общением самым простым способом. Однако, когда возникает проблема, я сначала позвоню родителю, чтобы установить контакт и поговорить с родителями по телефону. Затем я бы организовал конференцию для родителей и учителей, которая была бы удобной для прихода родителей. Я также думаю, что я был бы наивен, если бы не знал о культурном происхождении каждого студента. Я думаю, что очень важно исследовать культуру разных учеников в вашем классе, поэтому я не буду пренебрегать любыми культурными аспектами, которые мне не известны.