Сочинение на тему Изучение критической грамотности в NUST

В этом документе рассматриваются исследования критической грамотности, проведенные в Национальном университете науки и техники (NUST). В ходе исследования оценивались ответы студентов на различные вопросы, призванные стимулировать их к выработке критической позиции. Студенты изучили различные тексты с разных точек зрения и пересмотрели свой мир. Мероприятие проводилось с помощью анкеты, заполненной 31 студентом со всего NUST. Набор вопросов включал многоцелевой двойной отрывок, заставляющую задуматься картину и цитату. Таким образом, это исследование поддерживает изучение критической грамотности в Пакистане, помимо традиционных четырех языковых навыков.

«Критическая грамотность» возникла в 1980-х годах. Он получил влияние в середине 1990-х годов, когда все большее число стран включили этот курс в свои академические институты. Критическая грамотность намекает на другой учебный подход, который побуждает студентов извлекать закодированные сообщения из различных форм средств массовой информации, чтобы помочь лучше понять дисбалансы в силе авторского способа доставки своего контента. Он учит их бросать вызов авторитету и играть более заметную роль в борьбе с социальной несправедливостью.

Несмотря на значимость критической грамотности, она по-прежнему рассматривается как обучение на втором языке и на иностранном языке, с меньшей важностью по сравнению с другими традиционными языковыми навыками. Осведомленность и исследования критической грамотности все еще скудны, особенно в Пакистане. В ответ это исследование было проведено для изучения потенциала критической грамотности в Пакистане, при этом Национальный университет науки и техники (NUST) предоставляет источник студентов, которые были оценены по нескольким признакам. В упражнении были рассмотрены два вопроса:

1) Как ученики отреагировали на задание, разработанное с критической точки зрения? и

2) Как ученики сравнивали свое обучение в этом задании с предыдущим опытом?

Существуют различные значения критической грамотности, поскольку критические исследователи разрабатывают свой собственный набор теоретических основ и подходов. Многие из этих исследователей считают, что это исследование должно быть направлено с разных социальных и политических точек зрения. Использование этих различных практик на самом деле помогает студентам и улучшает их язык, что, в свою очередь, мотивирует и делает их способными оспаривать базовые предположения общества.

Текст, грамотность и языковые практики в области критической грамотности никогда не бывают беспристрастными, поэтому учащиеся, не обладающие критической компетентностью, скорее всего, не смогут распознать идеологические послания и социальные силы, закодированные в текстах. Более того, если мы рассмотрим современную эпоху и современную молодежную культуру, понятие грамотности следует распространить на различные виды литературы, включая искусство, музыку, движение, визуальный текст и т. Д. Хотя изучение языка является сложным процессом, требующим времени, оно имеет потенциал привлечь социальную идентичность учащихся, критическую грамотность, которая важна не только для первого языкового контекста, но и для второго языкового контекста. Постмодернистский мир поощряет и мотивирует студентов думать по-другому, и эти различия ценятся. Критическая грамотность мотивирует студентов становиться активными создателями смысла, создавая среду обучения, в которой подчеркивается текстовая критика и поощряются, исследуются и уважаются многочисленные перспективы. Все эти модели предполагают, что критическая грамотность рассматривает изучение языка как социальную практику, которая помогает учащимся эффективно изучать язык, а также меняет их отношение к обществу, в котором они живут. Критическое обучение включает в себя обучение на основе задач, которое вводит исследование в изучение языка и рассматривает изучение языка как процесс выполнения социального действия, а не как самоцель. Наличие социальной среды в классных комнатах, скорее всего, приведет к тому, что учащиеся станут более мотивированными, и использует множество предлагаемых возможностей для изучения тем, используя собственные взгляды и / или мнения и знания учащихся. Большинство книг с картинками для детей и молодых людей обычно разрабатываются таким образом, чтобы выразить центральную тему, а также затрагивают несколько важных вопросов, что позволяет инструктору создавать широкие возможности для разработки задач, которые включают критический анализ текстов. Это наблюдение основано на исследовании, которое иллюстрирует, что книги с рисунками способствуют критическому мышлению и тем самым повышают критическую грамотность учащихся.

Чтобы завершить текущее исследование, мы рассматриваем критическую грамотность как образовательный инструмент, который использует задачи, чтобы сделать учащихся активными учащимися в стремлении к знаниям и развитию языка.

От заинтересованных студентов были использованы два метода сбора данных. Заинтересованным студентам было предложено заполнить онлайн-анкету (созданную в Google Forms) на iPad или смартфоне. Во-вторых, ссылки на форму были также разосланы нескольким студентам, обучающимся в разных школах по всему NUST. Этот подход был выбран для дальнейшей диверсификации сбора ответов.

Анкета состояла из трех разделов: отрывок с двойной перспективой, картинка и цитата. Каждый раздел сопровождался короткими вопросами, нацеленными на оценку критических точек зрения респондента и их логических основ.

После сбора данных все формы ответов были предоставлены Google Forms. Ответы с множественным выбором отображались в виде круговых диаграмм, которые отображали процентное распределение типов ответов. Полный список ответов также был виден для проверки.

Двойные перспективы

Это приглашение было задано с целью заставить респондентов выбрать сторону. Эти отрывки включали мнения двух ученых о том, достаточно ли наблюдаемого падения температуры намного ниже нормального уровня в северо-восточных и средне-западных регионах США, чтобы оправдать антропогенное изменение климата. (Отрывки включены в этот документ в Приложении A на стр. 8).

Первый отрывок дал представление об эксперте, который отрицал, что падение температуры имеет какое-либо отношение к изменению климата. Второй отрывок, в свою очередь, был написан ученым, который утверждал, что наблюдение было не просто случайной аномалией, а скорее симптомом глобального потепления. Это противоречие идей дало студентам возможность выбрать критическую позицию. Студентов также попросили обосновать свой выбор: «Укажите одну причину, по которой вы согласны с учёным по вашему выбору». Это было сделано для того, чтобы лучше понять логические основания их взглядов.

Из собранных данных было отмечено, что большинство респондентов встало на сторону ученого 1 (72,2%) по сравнению с ученым 2 (27,8%).

Аргументы в пользу ученого 1 значительно различались. Некоторые студенты считали, что одна аномалия не может служить конкретным доказательством более широкого возникновения. Например, один респондент утверждал, что «действительно важно искать закономерности во времени, а не анализировать отдельное событие в отдельности». Аналогичное объяснение таково: «Хотя я верю в глобальное потепление, я должен признать, что не каждое изменение связано с этим, и мы должны смотреть на все возможные объяснения. »Другие утверждали, что именно их интуиция заставляет их согласиться с ученым. Например, «Это кажется более реалистичным и смелым» и «Это просто случайность». Это интересный аспект; это заставляет нас верить, что некоторые студенты использовали свою интуицию, а не рациональное мышление для развития своей критической позиции.

Ответы в пользу ученого 2 варьировались аналогично. Один студент заявил: «Этот ученый предоставляет некоторые научные доказательства, подтверждающие их утверждение. И понятие изменения климата, приводящего к рекордно низким температурам, подтверждает мое собственное понимание глобального потепления ». Студент включил собственное понимание рассматриваемой темы, чтобы сформулировать критическую позицию. Другие считали, что аномалию нельзя игнорировать напрямую: «Мы не должны игнорировать эту аномалию, потому что температура ниже, чем когда-либо».