Сочинение на тему Изучение фонологической дислексии развития

Описание расстройства

Дислексия – это состояние, при котором у человека есть языковые нарушения и / или трудности с чтением. Термин «дислексия» был разработан Рудольфом Берлином в 1887 году, полагая, что форма неспособности к чтению была вызвана повреждениями мозга. Он различает тяжелые повреждения головного мозга (алексия) и частичные повреждения головного мозга (дислексия). При этом Берлин продолжил акцентировать внимание на двух основных категориях последствий физической травмы: приобретенная дислексия и развитие (Wager, 1973). Важно понимать различия между этими двумя типами, поскольку полезно понимать различное влияние, которое они оказывают на людей.

Приобретенная дислексия – это нарушение чтения у человека, который когда-то имел способность читать нормально, но потерял его из-за повреждения головного мозга. С другой стороны, дислексия развития возникает, когда человек (часто ребенок) имеет нарушения чтения из-за проблем на стадии развития, поэтому он изначально никогда не мог нормально читать. Это состояние, которое влияет на навыки чтения, письма и правописания и влияет на способность человека понимать и интерпретировать язык. Необходимо отметить, что дислексия не определяет уровень интеллекта и не контролирует зрительные способности.

Чтение – сложный процесс, и нарушения чтения возникают из-за недостатков в разных аспектах. Кроме того, различные виды дислексии могут однозначно влиять на людей. Процесс чтения включает в себя два ключевых процесса: «лексические» и «не лексические» навыки. Это очевидно в модели двойного маршрута, разработанной Максом Колтеартом в 1978 году. Эта модель объясняет процесс того, как человек читает буквы и слова из печати, как они понимают и интерпретируют ее, чтобы произвести фонообразование / речь. Лексический маршрут (левая сторона) отображает весь словесный аспект чтения, в котором человек может распознать слово, его значение и его звуковые требования, а затем произвести речь. Нелексическое (правая часть) связано с правилами букв и звуков, которые исследуют способность человека работать с буквами и звуками, которые они интерпретируют при просмотре слова, и таким образом преобразовывают его в речь (Ziegler et al, 2008).

Описание тематического исследования

Выбранное тематическое исследование «Тематическое исследование фонологической дислексии развития» (Temple & Marshall, 1983) исследует субъекта H.M, чьи способности к чтению тщательно анализируются, чтобы понять ее состояние. Таким образом, исследователи смогли собрать информацию из результатов ее испытаний, сделать выводы и обобщить гипотезу ». H.M. – 17-летняя девочка с хорошим средним интеллектом, с возрастом чтения 10 лет 11 месяцев. Она испытывает трудности в чтении без слов по сравнению с чтением слов, в котором она не может читать ни длинные слова, ни необычные длинные слова. Это очевидно из ее неспособности читать слова, где стимулы искажены достаточно, чтобы ограничить глобальное восприятие. Тематическое исследование в первую очередь фокусируется на фонологической неспособности Х. М., а также на других ошибках в ее чтении, таких как деривационные или зрительные паралексии.

Особенности и характеристики, обнаруженные в результатах различных тестов H.M., оказались сходными и соответствуют другим зарегистрированным случаям приобретенной фонологической дислексии. Тематическое исследование уверенно диагностирует H.M как фонологическую дислексию развития. Тематическое исследование начинается с контекста истории, особенностей, определений и объяснений дислексии, чтобы позволить читателям сначала получить адекватное представление о дислексии. Затем акцент делается на отчете по делу, где дается более подробная информация о предмете, а интеллект / способности / способности объясняются и сравниваются с показателями среднего ребенка, например. Словесные и тестовые оценки H.M. В тематическом отчете анализ H.M разбит на такие подкатегории, как «чтение без слов», «чтение слов», «правописание и письмо» и «дальнейшие тесты» (Temple & Marshall, 1983).

В тематическом исследовании подробно рассматриваются особенности, процессы и объяснения того, почему различные тесты были даны H.M. Это позволяет читателям понять, как конкретный случай фонологической дислексии Х.М. сравнивается с другими подобными случаями, о которых сообщалось, или другими типами дислексии. Описание когнитивной теории Теория двойного пути, разработанная Колтеартом, представляет собой универсальную модель, используемую исследователями, психологами, социологами и учеными-когнитивистами для углубления понимания процессов чтения и нарушений. Модель показывает, как два основных пути (лексический и не лексический) объясняют процесс, при котором индивид первоначально визуализирует и идентифицирует печатные буквы, чтобы производить из них речевые звуки.

Нарушения чтения возникают, когда возникает проблема в одном или обоих маршрутах. С этими двумя основными путями, следовательно, связаны два различных состояния: фонологический (нелексический путь) и поверхностная дислексия (лексический маршрут). Лексический маршрут состоит из трех основных аспектов, которые помогают человеку производить речь. Первым шагом является доступ к хранилищу письменных слов, которое поддерживает распознавание знакомых слов. Когда напечатанные буквы идентифицированы, человек может получить доступ к хранилищу знаний и памяти, где можно построить представление букв. Невозможность получить доступ к этому хранилищу письменных слов приведет к состоянию, известному как поверхностная дислексия, когда человек плохо понимает целые слова (то есть словарный запас зрения). Далее следует доступ к слову, означающему «хранилище», где при воздействии, как правило, это случай гиперлексии, когда человек может точно прочитать вслух слово, но не может понять его значение.