Сочинение на тему Исследование уровня успешности дошкольников

Цель этого исследования – выяснить, можем ли мы предсказать успех детей дошкольного возраста на первом курсе, который они посещают в Институте развития творчества и мастерства Эрики Ландау, основателя доктора Эрики Ландау, и в чем состоит обоснованность такой прогноз. Уровень успеха в конце семестрового курса «креативное мышление» определяется окончательной оценкой преподавателем успеваемости учащихся. Компоненты, которые мы принимаем во внимание как потенциальные предикторы успеха, – это оценки IQ детей, устная оценка экзаменатора, письменная информация в анкетах родителей и резюме консультанта, опрашивающего студента в сопровождении хотя бы одного из родителей. , Изучение связей между когнитивными, социальными, психологическими и эмоциональными способностями одаренных детей дошкольного возраста и их успеваемостью в конце первого промежуточного курса в Институте должно учитывать многие переменные, относящиеся к семейным и экологическим компонентам, так как а также когнитивных и личных качеств. В настоящем исследовании мы использовали только некоторые из этих переменных, чтобы дать соответствующие ответы на 6 вопросов исследования.

Обзор текущих исследований

Исследования, посвященные многим аспектам одаренных детей дошкольного возраста, были написаны на протяжении многих лет. Подавляющее большинство из них были качественными, главным образом потому, что в этой возрастной группе исследователю довольно сложно сформировать достаточно большие группы для количественного исследования. Многие из проведенных количественных исследований посвящены социальным / психологическим характеристикам одаренного ребенка. Например: Роджерс (1986) сравнил характеристики развития одаренных и обычных 77 детей дошкольного возраста. Он обнаружил, что вопреки распространенному мнению, что родители склонны считать, что их маленький ребенок одарен, родители одаренных во многих случаях недооценивают способности своих одаренных детей. Роджерс (там же) также обнаружил, что одаренные отличаются от обычных детей дошкольного возраста в психологических, а также в когнитивных и социальных аспектах, таких как бдительность, концентрация внимания, память, перфекционизм, воображение, креативность и многие другие характеристики.

Smutny (1998), с другой стороны, в своей книге из 41 главы рассмотрела пять аспектов вмешательства с одаренными детьми дошкольного возраста: идентификация, особые группы населения, воспитание детей, удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей и создание эффективных образовательный опыт. Эта работа, без сомнения, очень полезна для педагогов и родителей, которые нуждаются в обучении работе с маленькими одаренными детьми, но ни в одной из этих глав мы не можем найти фактических результатов любого исследования, касающегося оценки программы вмешательства, принимая во внимание уровень одаренности. Еще много исследований было проведено с одаренными учениками детского сада с начала 90-х годов.

Louis & Lewis (1992) изучили гендерные различия в идентификации среди 118 детей дошкольного возраста; Робинсон и др. (1996, 1997) изучали математическую одаренность в этой возрастной группе; Schneider & Daniels (1992) изучили 29 одаренных дошкольников и сравнили некоторые их социально-метрические характеристики с характеристиками обычных детей; Смутный (1999) изучал педагогов одаренных детей младшего возраста и пришел к выводу, что многие из них по-прежнему подчеркивают важность социализации, а не их образовательных потребностей, полагая, что молодые студенты не должны подвергаться давлению с высокими достижениями.

Pfeiffer, & Petscher (2008) предложили шкалу для выявления молодых одаренных детей; в то время как Уолш (2014) написал диссертацию о потребностях молодых одаренных детей и о том, как их удовлетворить. Многие исследования были написаны на эту тему, некоторые из них мной (2012, 2013, 2017) и многие другие. Однако ни в одной из этих работ не рассматривались связи между способностями детей, измеряемыми результатами WPPSI, и мнением интервьюеров. на основе интервью с консультантами, проведенных до начала одаренного курса, и оценки успеха курса, написанной инструкторами в конце. Это исследование намеревается ответить на некоторые вопросы относительно таких потенциальных связей.

Вопросы исследования

<Р> 1. Каков был уровень участия девочек среди детей дошкольного возраста, начинающих обучение в Институте в феврале 2004 года и октябре 2004 года? Был ли этот показатель похож на показатель всей когорты 2003 года? Было ли это похоже на уровень участия девушек в другие годы? Мы уже обнаружили (Landau & David, 2005), что процентная доля девочек в популяции Института увеличилась с примерно 30% в 1982 году до почти 40% в 2003 году. Мы также показали (David, в печати), что в 4,5-5,5 – в 1993 году процент девочек старшей возрастной группы был намного выше (42,5%) и 2003 года (~ 45%). Таким образом, мы ожидали, что в 2004 году доля девочек не снизится ниже 40%. Посмотрим, действительно ли это так.

<Р> 2. Был ли значительный разрыв в возрасте между средним возрастом мальчиков и девочек? В предыдущих исследованиях одаренных учеников детского сада было установлено, что девочки превосходили мальчиков по устным способностям и социальной зрелости. Поскольку многие родители, а также воспитатели детских садов, как правило, рекомендуют детям сдавать экзамены на одаренность, когда они воспринимаются как достаточно взрослые, чтобы их сдавать, интересно посмотреть, были ли девочки в нашей группе достаточно зрелыми для того, чтобы проходить эти курсы в более раннем возрасте. чем мальчики.

<Р> 3. Были ли оценки WPPSI девочек в нашей группе выше, чем у мальчиков? Мы могли бы ожидать, что из-за недостаточного участия девочек девочки, прошедшие курс «креативного мышления», будут иметь более высокие оценки, чем мальчики, чья доля в когорте была значительно выше, чем ожидалось. Настоящим мы выясним, действительно ли это так.

<Р> 4. Был ли пол разным по величине разрыва между средним вербальным и производительным IQ? Как мы знаем, большой разрыв между вербальным и служебным IQ может быть признаком незрелости. Было бы важно узнать, наблюдался ли такой разрыв, и таким образом узнать больше о потенциальных различиях в эмоциональной зрелости обоих полов.

<Р> 5. Какова была взаимосвязь между результатами тестов WIPPSI, проведенными до начала курса «креативное мышление», и оценками преподавателей в его конце? При изучении одаренных детей результаты теста IQ считаются хорошим предиктором успеха в деятельности, требующей высокого уровня когнитивных способностей. Таким образом, важно знать, действительно ли это предположение также для одаренных детей, участвующих в курсе творческого мышления, и в какой степени.

<Р> 6. Была ли значительная разница в показателях успешности девочек и мальчиков в конце первого курса? Девочки дошкольного возраста в среднем более развиты, чем мальчики, по вербальным, социальным и мелким моторным способностям (Hedges & Nowell, 1995; Ronald, Spinath, & Plomin, 2002). Высокая оценка в конце курса творческого мышления означала, что участник преуспел в отношении когнитивных способностей: качества мышления, отношения к решению проблем, таких как мыслительные способности и решение проблем; социальные способности: социальная приемлемость и уровень вовлеченности в разговоры; и психологические аспекты: открытость, уверенность в себе, настойчивость и направление агрессии. Будет важно увидеть, будет ли заявленное превосходство девочек как в словесных способностях, которые помогают достигать более высоких когнитивных, так и социально-психологических способностей, быть преобразовано в более высокую оценку девочек.

Метод проверяет

Мы изучили 100 учеников детского сада – 71 мальчика и 29 девочек, которые закончили один семестр курса «Творческое мышление» в Институте в июне 2004 года и январе 2005 года. Дети участвовали в 10 учебных группах под руководством 6 инструкторов. : 5 женщин и один мужчина. Один из преподавателей преподавал 2 класса в каждом из семестров, другой преподавал 2 класса в течение одного семестра, а все остальные 4 преподавали только один класс. Максимальное количество студентов, зарегистрированных на один курс, было 14; минимальный – 10. 15 зарегистрированных студентов либо не начали учебу, либо бросили учебу после нескольких встреч; только в одном классе отсева не было. Таким образом, в конце семестра число учащихся в классе колебалось от 7 до 13, в среднем 10.