Сочинение на тему Исследование лидерства, расы и бедности

Но гонка также является важным фактором, по крайней мере, в школах в Соединенных Штатах. Согласно исследованию Льюиса в области расы и образования в Новом Орлеане, «почти 60 процентов чернокожих учеников четвертого класса читают ниже базового уровня грамотности по сравнению только с 25 процентами белых учеников четвертого класса. (Льюис, стр. 158). Эти цифры также применимы и к учащимся старших классов, за исключением белых, у которых уровень грамотности выше. Как отмечает Льюис, большинство школ с преимущественно чернокожими учащимися имеют плохие условия обучения, более слабые учебные планы, устаревшие материалы и менее опытных или квалифицированных учителей, а также высокий уровень текучести учителей. (Льюис, стр. 159)

Однако, как Griffin, et al. Как отмечается в исследовании, мало изучено причины того, как расовый климат в школе влияет на начальные и средние школы страны (Griffin, p. 674). Гриффин и соавт. исследование также показывает, что проблема заключалась не в расовом составе школы, а в том, как с этими детьми обращались, что на самом деле определяло разницу между более низким и высоким уровнем успеваемости. Клейтон и др. исследование разнообразия показало, что школы, в которых учащиеся были разнообразны и не были разделены по расовому признаку, а также школы, в которых преобладали белые. Они также отметили, что расовый состав оказал большее влияние на историю и науку, чем на математику и чтение. (Клейтон, стр. 675)

Другое исследование, проведенное Sims, предполагает, что существует еще один фактор, который не связан с бедностью или самой расой, а скорее с тем, как в школах с учениками из числа меньшинств и бедных, которые начинают видеть снижение в стандартных тестах, будет наблюдаться постоянное снижение из-за характера программ подотчетности. (Sims, p. 273). Итак, его идея заключается в том, что годы тестов, не обязательно бедности или расы, более важны для определения успеваемости в школе. (Симс, стр. 273)

Итак, похоже, что оба эти фактора повлияют на успеваемость учащихся в академической среде, но что можно сделать с этим на школьном уровне?

Механизмы и культура

Ожидается, что директора школ будут руководить своими школами этично и компетентно, а также обучать и влиять на учеников под их руководством. Много раз они попадают в ситуации, когда школа находится в состоянии упадка или неудач в течение многих лет. Во многих случаях это может быть сложной задачей даже для самых выдающихся лидеров. Но это можно сделать.

Шапира-Лищинский и др. Исследование рассматривало этический климат в школе как предиктор поведения преподавателей школы. В своем исследовании они сосредоточились на различных стилях лидерства (транзакционных, трансформационных и аутентичных) и на том, как эти стили влияли на учителей в школе. Они обнаружили, что существует высокая корреляция между руководителями, которые проявляют высокий моральный характер и используют три стиля руководства и положительное влияние, которое оно оказало на способность их школ. (Шапира-Лищинский, стр. 505-6). Как указывалось ранее, одним из основных факторов, влияющих на меньшинства и обнищавших студентов, является высокий уровень преподавательской активности. Шапира-Лищинский и др. Исследование, по-видимому, подразумевает, что позитивная рабочая среда и этическое лидерство имеют решающее значение для школ, в которых обучаются учащиеся из числа меньшинств и бедных.

Gomez-Hurtado et al. считают, что директора должны также более активно участвовать в управлении культурным разнообразием в своих школах. «Поэтому управление разнообразием со стороны директоров должно поощрять инклюзивную культуру, которая подходит к различиям всех учеников посредством содействия профессиональному развитию, налаживания связей между профессионалами и школами, вовлечения семей и поощрения разнообразия как позитивного и неотъемлемого аспекта человеческой природы «. (Гомес-Уртадо, стр. 454) Короче говоря, они верят, что у директора, который придерживается разнообразия, будет лучшая школьная атмосфера и культура.

В исследовании, сравнивающем практику лидерства в образовании в Чили с практикой других стран, Marfan et al. предположить, что отношения между обучением студентов и лидерством являются сложными и обычно зависят от отношения директора к студентам. Другими словами, директора адаптируются к своему окружению и, вероятно, внедряют систему, подходящую для школы, где они работают.

Young, et al. Полагать, что надлежащая подготовка лидеров образования является огромным фактором успеха национальных школ. На самом деле, их доклад является, по сути, чирлидером для Закона «Об успехах каждого учащегося», который основан на идее усиления подготовки лидеров образования. Идея проста: так как успех школы зависит от ее руководства, то улучшение подготовки лидеров образования имеет решающее значение для улучшения и успеха наших школ. (Young, p. 723)

Дрисдейл и Гурр написали, что преподаватели всегда лидируют в неопределенные и меняющиеся времена. Они считают, что образовательное лидерство основано на семи ключевых категориях: понимание контекста, определение направления, развитие организации, развитие людей, улучшение преподавания и обучения, влияние и лидерство в себе. Выполняя каждое из этих действий, преподаватель сможет лучше привести свои школы к успехам в учебе как в краткосрочной, так и в неопределенной и меняющейся перспективе. (Дрисдейл, стр. 133-151)

Дариус Приер считает, что лидеры должны найти способы вовлечь сообщества вокруг своих школ, чтобы помочь стимулировать положительные результаты образования, особенно в меньшинствах. Он утверждает, что из-за проблем системного расизма и маргинализации общины меньшинств играют решающую роль в развитии школы. Он считает, что лидеры должны объединять эти сообщества, работать с ними и использовать их для формирования культуры школы. На самом деле, по его мнению, культура должна основываться на сообществе. Это означает, что лидер должен быть скорее трансформирующим и подлинным лидером, потому что он должен быть скромным и солидарным с людьми сообщества и школы. Хотя это, безусловно, верно практически в любом контексте, он считает, что это важно в черных сообществах. (Приер, с. 46-47). Мими Чепмен также выступает за лучшее использование сообществ, но ее работа была больше основана на школьных консультантах и ​​социальных работниках. Однако, смешавшись с идеями Приера, вы можете увидеть, что идея сообщества явно вырисовывается при работе со школами меньшинств.

На самом деле, участие сообщества является основным игроком в руководстве социальной справедливости, и это идея о том, что образовательные лидеры должны быть обучены руководству через социальную справедливость. Подготовив руководителей к более активному участию в концепциях и причинах социальной справедливости, вы сможете увидеть более преобразующее лидерство и жизнеспособные изменения в школьной успеваемости и успехе. (Бертран, с. 25-26) Конечно, в этой инициативе должны участвовать учащиеся, родители и общественность. Мелани Бертран также предлагает сделать это с помощью исследований с участием молодежи или YPAR. Короче говоря, это означает, что она поддерживает школы, получая вклад учащихся в процесс разработки новых политик и создания лучшей среды для учащихся. Это также помогло студентам стать лучшими лидерами в своих кампусах и способствовало улучшению культуры вокруг школы. (Бертран, с. 387)

По словам Каппера и др., предполагается, что должно быть больше совместного лидерства, особенно когда руководитель пытается практиковать лидерство в социальной справедливости. Они также считают, что окружающая среда должна быть инклюзивной для всех учащихся и семей, делая «повышение уровня обучения и достижения учеников основной целью их работы» (Capper, стр. 163), настраивайтесь на различия между учениками и на то, где они пересекаются. (Capper, p. 163) В своем тематическом исследовании по лидерству в области социальной справедливости в школах в Онтарио, Канада, Фэй Ванг считала, что директора задают тон в школе, и это приведет к более активным усилиям по решению проблем социальной справедливости на школьном уровне, который …