Сочинение на тему Использование рекламных роликов в классе Efl

Контекст исследования Использование мультимодальных текстов и ресурсов в классе EFL, таких как фильмы, видеоклипы и графические презентации, является установившейся традицией, и это одна из стратегий, к которой прибегают учителя EFL с целью мотивации учащихся, поощрения написания и выступая и помогая активной роли студентов (Ричардс и Роджерс 2017, стр. 101). Беглый взгляд на норвежские учебники английского языка для старших классов показывает, что несколько фильмов, текстов песен и видео, литературных и фактических текстов представлены как в качестве основных поставщиков контента, так и в качестве средства для улучшения навыков письма, речи, чтения и аудирования у учащихся. В связи с этим телереклама, похоже, упускается из виду. Тем не менее, предварительный обзор доступной литературы показывает, что использование рекламных роликов всех форм с целью их использования заключается в представлении конкретных языковых элементов, таких как грамматическая структура, время, словарный запас, разработка речевой деятельности и задачи интерпретации визуальных образов. Пикен (2000, стр. 274) утверждает, что рекламные объявления на английском языке являются полезным материалом «в области понимания языка, языковой игры и изучения культуры». Язык рекламы в целом не сложен; оно обычное и доступное (Delin 2010, стр. 131). Браун, Стивенс и Макларен (1999, с. 20 – 21) утверждают, что рекламные ролики можно анализировать как литературные рассказы.

Таким образом, можно утверждать, что грамотность, простота рассуждений в рекламе, доступность делают ресурсы для рекламы на телевидении, которые позволяют учителям разрабатывать увлекательные задания для своих учеников в классе EFL. Например, Etienne и Vanbaelen (2006, p. 95 – 96) представляют трехэтапный подход, при котором телевизионные рекламные ролики используются для вовлечения студентов в мозговой штурм, описание изображений и действия по интерпретации литературного текста. При таком подходе авторы полагаются не только на содержание – как устное, так и наглядное) отдельных рекламных роликов при разработке мероприятий «показы-описания-интерпретации». Авторы объединяют рекламный ролик с отобранным литературным текстом (в данном случае это стихотворение, переведенное на французский язык), чтобы создать трехэтапный подход к обучению словарного запаса и композиции. Помимо лингвистического аспекта различных преимуществ, телевизионные рекламные ролики наполнены многочисленными культурными и современными проблемами, такими как «Потребительство, эйджизм и образ тела» (Bieberly 2013, p. 2039). Это делает телерекламу потенциальной отправной точкой, которую учителя EFL могут использовать для разработки письменных заданий на широкие и противоречивые темы. Актуальность Хотя обзор доступной литературы показывает, что телевизионные рекламные ролики могут использоваться для разработки разнообразных мероприятий в классе EFL, существует пробел в том, как учителя и ученики могут работать с телевизионными рекламными роликами, чтобы повысить навыки учащихся по составлению литературных произведений. анализ текста.

Предлагаемый тезис призван восполнить этот пробел, исследуя, как можно использовать телевизионную рекламу, чтобы помочь учащимся из числа меньшинств, чей небольшой опыт написания расширенных и рефлексивных эссе еще больше осложняется сложной задачей чтения, понимания и написания анализа литературные тексты. Предлагаемый тезис предполагает, что существует пробел в том, что телевизионные рекламные ролики не воспринимаются всерьез как неотъемлемая часть учебников английского языка для старших классов средней школы и не используются в полной мере в качестве полезных инструментов в качестве основы для обучения навыкам письма и поощрения совместного обучения. в процессе. Этот пробел делает предлагаемый тезис заслуживающим внимания. Материал и методология Чтобы ответить на центральный вопрос, в диссертации используется набор качественных методов сбора и анализа данных. В начале целевые студенты будут проверены на их предварительное знание элементов художественной литературы и проведения анализа литературного текста. Также будут проведены индивидуальные углубленные интервью с отобранными учащимися. На протяжении всего дипломного проекта студенты наблюдают, как они проходят процесс МЕТОД и МАТЕРИАЛ.