Сочинение на тему Главное влияние на самоэффективность на успеваемость студентов

Следовательно, высокий уровень коллективной эффективности в этой школе помог Эмили и другим в развитии академических и поведенческих компетенций, которые «выравнивают игровое поле» в отношениях колледжа и готовности к карьере. Мало того, что Эмили и другие, подобные ей, достигли мастерства в обязательных для государства тестах, они также испытали реальное обучение благодаря возможностям обучения на основе проектов и совместной среде, где совместная работа была краеугольным камнем школьной культуры. За последние 30 лет такие исследователи, как Miller (2015), Leithwood, Wahlstrom и Anderson (2010), Goddard (2001), Bandura (1997, 1993, 1986), обнаружили связь между основной эффективностью и успеваемостью учащихся. Исследование, проведенное Бандурой (1993) в 79 школах, показало, что убеждения в эффективности положительно влияют на нормативную культуру школы, ее оперативные возможности возрастают. Эти убеждения обеспечивают основу для обязательств и действий по нахождению путей компенсации того, что студенты добиваются успеха с успехом, независимо от экономических или социально-эмоциональных проблем, с которыми они сталкиваются. В настоящем исследовании были проанализированы прошлые исследования, которые проводились для выявления многомерного влияния лидерства на успеваемость студентов. Исследование было более узким, чтобы подчеркнуть, в частности, область принципиальной самоэффективности и ее влияние на успеваемость студента. Результаты были значительными, и результат показал очень четкую и прямую связь с двумя переменными.

Самоэффективность определяется как воспринимаемые способности к обучению или выполнению действий на заданных уровнях (Бандура, 1997). Среди личностных качеств лидерства, признанных учеными, выделяется «самоэффективность» или вера в то, что «я могу сделать разница »(Брама, 2004; Диммок и Хэтти, 1996; Федеричи и Скальвик, 2011; Лейтвуд и Янци, 2008; Нир и Кранот, 2006). Исследования показывают, что лидеры с более высокой самоэффективностью имеют тенденцию общаться и моделировать более высокие ожидаемые результаты как для учителей, так и для студентов (Gareis and Tschannen-Moran, 2005; Leithwood and Jantzi, 2008; Lucas, 2003; Ruzicska, 1989).

Поскольку Бандура (1977) ввел самоэффективность в психологическую литературу. Самоэффективность влияет на обучение, мотивацию, достижения и саморегуляцию. В образовательных учреждениях самоэффективность может влиять на выбор учащимися видов деятельности, затраченных усилий, настойчивости, интереса и достижений (Usher & Pajares, 2008). По сравнению со студентами, которые сомневаются в своих способностях, те, у кого высокая самоэффективность, участвуют быстрее, усерднее работают, упорствуют дольше, проявляют больший интерес к обучению и достигают более высоких уровней (Bandura, 1997; Schunk, 2012).

В школе учителя несут ответственность за стимулирование академического обучения своих учеников. Используя социальную когнитивную теорию в качестве основы, учителя могут улучшить эмоциональное состояние своих учеников и помочь исправить ошибочные убеждения и привычки мышления (личные факторы), повысить свои академические навыки и саморегуляцию (поведение), а также изменить структуру школы и классной комнаты ( факторы окружающей среды), чтобы обеспечить успех студентов. Учитывая, что личностные, поведенческие и окружающие переменные взаимодействуют, воздействие одного типа переменных (например, самоэффективность – личная переменная) потенциально может влиять на другие переменные (то есть личные, поведенческие и окружающие).