Сочинение на тему Гендерные различия, присутствующие в достижениях мальчиков и девочек на основных этапах их обязательного образования, оказывают на них влияние

Ликвидация гендерных стереотипов в учебниках и других учебных материалах в последние годы поставила под сомнение стереотипы в учебной программе и устранила барьер в достижении девочек. Это подталкивает их к тому, чтобы представить им более позитивные представления о том, на что женщины могут быть способны, помимо того, что было замечено ранее, например. образы женщин, изображенные как матери или домохозяйки, и т. д. Несмотря на наличие четких внутренних факторов, которые повлияли на изменения в учебной программе и различия в достижении пола, есть и внешние факторы, которые также способствуют этому. Более широкое общество играет важную роль, так как влияние феминизма на общество в целом сегодня повысило осведомленность и привело ко многим изменениям. Социальное движение феминизма бросило вызов традиционным / стереотипным взглядам на роль и власть женщин, сделав их хуже мужчин как дома, так и вне дома, на работе, в сфере образования и по закону. Это движение определенно улучшило возможности женщин в обществе в целом. Изменения в семье также являются еще одним распространенным внешним фактором, поскольку наблюдается рост числа разводов и одиноких родителей-женщин, что дает девочкам совершенно иное отношение, побуждает их серьезно относиться к образованию, чтобы обеспечить роль кормильца в отсутствие мужчины , Эта вновь обретенная финансовая независимость для женщин побуждает их к достижению необходимой квалификации, чтобы получить хорошо оплачиваемую работу. Изменения в сфере занятости женщин работают в их пользу, к ним относятся: 1) введение Закона о равной оплате 1970 года, 2) Закон о дискриминации по признаку пола 1975 года, 3) гибкость и рост сектора услуг, обеспечивающих работу на условиях неполного рабочего времени, открыли много возможностей для женщин , 30 За 30 лет, прошедших с момента принятия Закона о равной оплате, произошли многочисленные изменения в экономическом участии и достижениях женщин. Больше женщин работают, чем когда-либо прежде… получают доступ к обучению и работе, которые предыдущие поколения не считали бы открытыми для женщин »(Prosser, 2006, p.1). Это стимулирует девочек выходить в мир и получать квалификацию, чтобы стать лучшее, что они могут быть. Поэтому стало более очевидным, что изменения в семье и занятости привели к изменению амбиций девочек.

Свидетельство социологического исследования, подтверждающего эту точку зрения, включает в себя Шапре (1994), сравнивающую результаты интервью, которые она проводила с девушками в 1970-х и 1990-х годах. Результаты ее исследования показывают значительные изменения в амбициях участников и в том, как они видят себя в ближайшем будущем. В 1974 году у опрошенных девочек было низкое стремление отдать свои приоритеты получению «любви, брака, мужей, детей, работы и карьеры, более или менее в таком порядке». Девочки показали, что умение и амбициозность воспринимаются как непривлекательные и женственные. Однако в 1990-х годах, когда было проведено еще одно интервью, амбиции полностью изменились, и теперь их приоритеты были в другом порядке. Шарп обнаружил, что девочки теперь будут стремиться к карьере и быть независимыми, а не дома и зависеть от мужа.

Несмотря на прогресс в достижении девочек в сравнении с мальчиками, по-прежнему существует обычное отображение предметов «мальчиков» и предметов «девочек», где мальчики, как правило, выбирают предметы, которые кажутся более мужскими, то есть математику и физику, тогда как девочки будет более склонен идти на языки или литературу. Школьное образование более или менее подчеркивает гендерное неравенство по-разному, как в рамках учебной программы, так и в общении между учителями и учениками, а также между учениками. Когда была введена Национальная учебная программа, она отменила выбор большинства учеников выбирать или бросать предметы, делая большинство предметов обязательными до достижения 16-летнего возраста. Однако там, где выбор возможен, например, на уровне GCSE или A через систему образования существуют четкие гендерные различия в выборе предметов. Там, где есть выбор, хотя дизайн и технология обязательны, девочки по-прежнему выбирают технологию питания, тогда как мальчики выбирают стойкие материалы или графику. Гендерные предметы более заметны после Национальной учебной программы, когда у учеников больше выбора, например на уровне или в университете, где эти различия отражаются в выборе предметов.

Социологи выдвинули ряд объяснений того, почему мальчики и девочки склонны выбирать разные предметы, которые я продолжу исследовать. 1) Согласно Oakley (1973), «пол» указывает на врожденные физические различия между мальчиками и девочками, тогда как «пол» указывает на изученные культурные различия между ними. Гендерная роль социализации – это изучение ожидаемого поведения мужчин и женщин в обществе. Таким образом, ранняя социализация действительно формирует гендерную идентичность детей, поскольку родители, как правило, вознаграждают мальчиков за то, что они живы, а девочек за то, что они пассивны, с раннего возраста мальчики и девочки одеваются по-разному, получают разные игрушки и поощряются вести себя по-разному. Школы также играют огромную роль, поскольку учителя отражают ожидания семей и общества в целом в отношении учеников, и, как результат различий в социализации, мальчики и девочки развивают совершенно разные вкусы и интересы, которые приводят к различным предметным выборам; мальчики предпочитают предметы, такие как наука, а девочки – английский. 2) Гендерное изображение, которое представляет субъект, влияет на то, кто захочет его выбрать. Возможные причины того, почему некоторые предметы рассматриваются как мальчики или девочки, могут быть вызваны тем, что: а) учителя предметов с большей вероятностью будут соответствовать гендерному образу, на котором предмет «выделяется», и б) примеры учителя используют и те, которые присутствуют в учебных материалах, таких как учебники, также могут быть гендерно-стереотипными. Интересно, что, согласно исследованию Министерства образования и навыков (2007), учащиеся, посещающие однополые школы, обычно имеют менее стереотипные образы предметов, например, маловероятно, что современные языки станут предметом для девочек, что может привести к тому, что они сделают меньше традиционных предметов. Как выяснил Леонард (2006), девочки в школах для девочек с большей вероятностью выбирали уровни A по математике и естественным наукам и с большей вероятностью изучали предметы с преобладанием мужчин в высших учебных заведениях и получали более высокую заработную плату.

Давление со стороны сверстников может влиять на выбор субъекта, когда другие мальчики и девочки могут оказывать давление на человека, если они не одобряют его выбор субъекта. Примером этого являются мальчики, которые склонны отказываться от таких предметов, как танцы или драма, поскольку они не считаются «мужскими» и выходят за пределы своей гендерной области и хотят избежать нежелательных ответов от своих сверстников. Девочки чаще отказываются от занятий спортом, потому что это противоречит их конформистскому гендерному стереотипу, когда считается, что он остается в мужской гендерной сфере. Исследование в поддержку этой точки зрения было проведено Дьюаром (1990) на студентах американского колледжа, где студенты мужского пола называли бы девушек «лесбиянками» или «бучами», если бы они когда-либо больше интересовались спортом, чем мальчики. С другой стороны, отсутствие давления со стороны сверстников со стороны противоположного пола может объяснить, почему девочки в однополых школах с большей вероятностью выбирают традиционные предметы для мальчиков, поскольку отсутствие мальчиков означает, что на девочек оказывается меньшее давление, чтобы они совпали с ограничением стереотипы о том, какие предметы они могут и не могут изучать. Наконец, 4) Занятость очень сильно зависит от пола, где рабочие места склонны быть «типизированными по полу» как «мужские» или «женские» и являются существенной причиной различий в выборе субъекта. Работа женщин часто включает работу, сравнимую с работой домохозяйки, например уход и уход за детьми и сосредоточены на ограниченном выборе профессий. Более половины всех занятых женщин подпадают под следующие четыре типа: c …