Сочинение на тему Анализ студенческой работы с рубриками «Не пишет»

Анализ статей с помощью UNF Writes Rubrics устанавливает очень четкое руководство для написания статьи. Рубрики включают логику, механику (грамматика, синтаксис, пунктуация и орфография), риторическое понимание и простой английский стиль. После оценки студенческой работы на основе этих рубрик становится очевидным, насколько хорошо написана статья или даже как плохо написана статья. Рубрики оценивают эссе по уровню экспертизы, от профессионального до неприемлемого. В состав уровней входят эксперт, опытный мастер, мастер и ученик. Эта студенческая работа, основанная на баллах UNF Writes Rubrics, получает оценку C; автор усиливает стремление и основную идею, но теряет аудиторию в стиле и логике.

В приглашении эссе для студентов указывалось, что необходимо связать эпиграф или короткую цитату из эссе доктора Кимбалла с чтением текста студентом. Этот студент подчеркнул идею «самостоятельного разговора» и цитату Джудит Батлер. Указав эту цитату в первом абзаце, студент заставляет аудиторию думать, что это тема эссе, но вместо этого теряет смысл этой идеи к концу второго абзаца. Во втором и третьем абзацах автор пишет о том, как разговор с самим собой формирует и изменяет личность человека, в то время как во вступительном абзаце основной идеей является «я» и откуда оно происходит. Открывая больше тем для читателя, авторы логики получили два из четырех, или ученик-ремесленник по шкале UNF Writes Rubric. Согласно рубрике Self-Talk: Logic (логическая согласованность и развитие), эссе логически связывает некоторые идеи с тезисом и использует переходные слова. Эссе логически связывается с первоначальным тезисом, повторяя мысль о «я», но предложения не связаны друг с другом. В документе меняются темы от предложения к предложению без возврата старой информации. Отсутствие согласованности и потеря фокуса одинаково снизили оценку авторов на логической части.

Используя подсказку эссе, автор выбрал эпиграф от Джудит Батлер об истории «Я», относящийся ко всей статье. Используя эту подсказку, ученик должен был написать об этой цитате, чтобы объяснить аудитории, как она связана, вместо этого ученик теряет подсказку во втором и третьем абзацах, когда пишет о других коротких рассказах, например, о том, как ребенок ползет, превращаясь в любящего человека путешествовать. Автор, пишущий о других эпиграфах не по теме из оригинала, публику смущает главной идеей. Автор получает оценку Риторического Осознания двух из четырех. Два из четырех в рубрике «Разговор с самим собой»: «Риторическое осознание» заявляет, что письмо адресовано приглашению о назначении и ожиданиям аудитории с небольшими исключениями. К концу статьи аудитория знает о «я» и идее самопоговора, но не совсем точно, как они связаны или какая из них является основной идеей.