НАЗНАЧЕНИЕ 1
Создание сочных вопросов для обсуждения науки
Вопрос о том, можно ли найти воду в человеческих телах, вызвал некоторые интересные разговоры. Я не ожидал, что кто-то из студентов подумает, что в людях нет воды, поскольку все они пили воду раньше, но двое студентов настаивали на том, что в людях нет воды. Один из студентов настоял на этом, держа в руке бутылку с водой. Хотя он, возможно, действовал с сарказмом, я подозреваю, что он мог думать, что вода не становится частью его тела, когда он ее пьет. Я не могу быть уверен, хотя, так как я не смог придумать дополнительный вопрос, чтобы провести его исследование через идею. Другой студент, который не верил, что воду можно найти у людей, сказал, что он не пьет воду, поэтому у него нет воды в нем. Это мышление учеников было трудно прорваться, но мой дополнительный вопрос к нему и остальной части класса привел к некоторым очень интересным идеям. Вопрос был: «Когда вы дуете в окно, вы получаете туман на стекле. Что является причиной этого? Один из студентов сразу указал, что туман можно рисовать, и он влажный, как вода. Первый студент, который не верил, что у людей есть вода, сразу же изменил свою точку зрения, услышав это. Либо я, либо СиДжей попросили его объяснить причины, по которым он изменил свое мнение, и он сказал, что коса – это форма воды, и именно отсюда и вытекает вода на стекле. Второй студент, который не верил, что вода может быть найдена в людях, был визуально озадачен этой идеей, но не дал больше информации для остальной части разговора. Однако, возможно, что-то молча происходило в его голове, что помогло ему понять, что люди могут удерживать воду. Я думаю, что это может быть связано с тем, что во время игры с водным циклом он не оспаривал идею обнаружения воды у животных и прокомментировал мне, что мочеиспускание животного подобно воде, покидающей тело и уходящей в грязь.
Первый вопрос, который я задал, вероятно, был бы не столь успешным в получении ответов, если бы два студента не поверили, что вода не обнаружена в людях. Их несогласие, хотя и немного сбивало с толку в то время, заставило весь класс задуматься о том, насколько важен для них круговорот воды, а не просто об абстрактном процессе, который происходит вокруг них в природе. Второй вопрос был успешным, потому что он связывал содержание с личным опытом, который большинство, если не все они испытали в какой-то момент. Девушка, которая сразу показала, что туман на окне мокрый, является прекрасным примером личной связи с контентом.
Примером моего прогноза ответа ученика на правильный вопрос будет вопрос, почему вода в чашке была чище, чем вода на дне кубика. Я предсказал, что ученик может сказать, что грязь не испаряется, и что грязь была слишком тяжелой, чтобы попасть в воду. Тот же самый студент дал обе эти идеи в ответ на вопрос. Однако некоторые ответы учеников были не такими ясными, как, например, «грязь просто должна оставаться на дне». Ответ этого студента является хорошим примером ответов, которые больше связаны с функцией, чем с причиной и следствием. Примером, в котором мой прогноз ответов учеников был неверным, могут быть ответы на следующие вопросы: «Может ли вода испаряться практически без солнечного света? Объясни свои рассуждения. Я предсказал, что студенты либо скажут «нет», потому что воде нужен свет, чтобы испариться, либо «да», потому что остаётся тепло, которое вызывает испарение воды. Вместо одного из этих ответов один студент сказал, что воде просто нужно куда-то идти, и он не может просто оставаться на земле в луже. Опять же, это пример функциональных ответов, а не причины и следствия. Возможно, лучшим способом сформулировать этот вопрос было бы: «Как вода испаряется в тени или ночью?» Студенты уже понимали, что солнце вызывает испарение, поэтому такая формулировка вопроса могла привести к более механистическим объяснениям, нежели к полученным функциональным объяснениям.
Из девяти детей было трое, которые активно участвовали в беседах, трое, которые давали умеренную информацию, и трое, которые давали мало или вообще не участвовали. Трое, которые были активно вовлечены, очевидно, были заинтересованы в разговорах и находятся на том уровне, на котором я хотел бы, чтобы все студенты были на этом уровне. Трое, которые дали умеренный вклад, могли бы попросить объяснить свое мышление дальше, когда они предлагают это как способ привлечь их больше, а также попросить заявить, согласны ли они или не согласны с тем, что сказали другие студенты. Трем студентам, которые мало или вообще не высказали свое мнение, можно было бы попросить переформулировать идеи других студентов, указать, согласны ли они с этими идеями или нет, а затем попросить объяснить их аргументацию. Для этих трех студентов может потребоваться постепенный рост, так как они, кажется, очень неохотно говорят. Попросить их просто переформулировать чужие идеи на одном уроке – это может помочь им более комфортно выступать перед классом. Затем на следующем уроке они могли переформулировать идеи и предлагать свое мнение. Наконец, их можно попросить обосновать свое мнение. Если бы у меня были эти ученики в течение более длительного периода времени, я мог бы затянуть этот процесс так, чтобы увеличение было более постепенным, а не пытаться торопить их говорить, когда им все еще некомфортно с этим. Однако эта идея основана на предположении, что учащиеся участвуют в уроке, но стесняются поделиться своим мнением. Если учащиеся не участвуют в уроках, стратегия, направленная на их более активное участие, состоит в том, чтобы лучше узнать их. Это означает изучение их семейной жизни, культуры, личного опыта и идей относительно школы и науки. Затем я мог бы взять эти знания и сформулировать свои вопросы и примеры так, чтобы они были более актуальны для их жизни, сохраняя при этом отношение к остальной части класса. Чем более уместны вопросы и примеры для студентов, тем больше у них шансов найти связи и поделиться идеями.
Мужчины очень долго правили в индустрии фитнеса. Не удивительно, что женщины в равной конкуренции соревнуются с мужчинами в индустрии фитнеса. Они также ищут идеальное тело,
Есть несколько разных циклов, вокруг которых вращается Земля. Некоторые из циклов были затронуты катастрофой Фукусима-Дайхатсу. Завод в Фукусиме пострадал от землетрясения силой 9,0 балла. Растения,
Этот эксперимент проводится для наблюдения за развитием эмбрионов перепелов в течение нескольких дней. Эмбрион перепела обычно развивается и выводится через 20-21 день. Мы провели эксперимент