Сочинение на тему Влияние типа личности на речевую успеваемость студентов Efl
- Опубликовано: 04.10.2020
- Предмет: образование, социология
- Темы: Важность образования, Обучение, связь, Современное общество, тождественность
Существует ряд факторов, которые влияют на успешность изучения иностранного языка, включая тип личности учащихся. Таким образом, это исследование было направлено на выяснение, существует ли существенная корреляция между типом личности студентов и их речевой успеваемостью студента EFL пятого семестра в программе изучения английского языка UIN Raden Fatah Palembang. Исследователь использовал корреляционное исследование в качестве метода исследования этого исследования.
Население этого исследования составляло 298 студентов Программы изучения английского языка в UIN Raden Fatah Palembang, и 51 студент был выбран в качестве образца этого корреляционного исследования с использованием метода целенаправленной выборки. Кроме того, использовался количественный метод с использованием Eysenck Personality Inventory (EPI) и показателя речи учащихся в качестве инструмента. В результате было обнаружено, что не было никакой корреляции между типом личности студентов и их речевыми достижениями, однако анализ моментов Пирсон-Продукт показал, что не было никакой существенной корреляции между типом личности студентов и речевыми достижениями. Поскольку коэффициент корреляции (. 217) ниже, чем r-таблица (. 279). Далее, поскольку не было никакой корреляции между типом личности студентов и их успеваемостью. Таким образом, регрессионный анализ не был необходим.
Введение
В эпоху глобализации английский становится все более известным языком в каждом уголке мира. Это привлекает людей, чтобы учиться, писать и говорить больше с ним. Тем не менее, этот язык изучается людьми из-за его важности: (1) общаться; и (2) создать больше возможностей для работы (Crystal, 2003). Во-первых, важность английского языка в том, что он является средством общения в взаимосвязанном и взаимозависимом мире. Теперь английский стал международным языком и стал обязательным языком во многих странах мира. Следовательно, люди понимают важность этого языка для общения. Кук (2003) утверждает, что английский сейчас преподается как основной иностранный язык практически в каждой стране и используется для бизнеса, образования и доступа к информации значительной частью населения мира. Кроме того, английский стал важным языком для тех, кто хочет иметь лучшую квалификацию, чтобы смотреть на мир. У людей с лучшим знанием английского языка будет больше возможностей получить лучшую карьеру в будущем, особенно для тех, кто хорошо говорит. Именно поэтому выступление стало первым, что появилось на чьем-то спектакле. Кроме того, речь считается наиболее важной и центральной, поскольку она позволяет людям наладить успешное общение на этом языке, что часто является главной целью изучения любого иностранного языка (Pathan, Aldersi, & Alsout, 2014).
На самом деле общение происходит там, где идет речь. Без речи люди не могут общаться друг с другом напрямую. Важность навыка разговора, следовательно, огромна для изучающих любой язык. Без речи язык сводится к простому сценарию. В частности, Махди (2014) утверждает, что психолингвистика и социокультурные факторы весьма актуальны для сферы образования в процессе преподавания и обучения. Это исследование ориентировано на студентов университета, так как английский язык важен не только для преподавания в старших классах средней школы, но и на уровне университета, в котором студенты должны активно участвовать в преподавании и учебной среде. Таким образом, можно сделать вывод, что очень важно улучшить беглость и точность владения английским языком у учащихся в связи с недавними целями программы обучения английскому языку, в которых преподавание навыков говорения становится все более актуальным в английском как иностранном языке. контекст. Вот некоторые факторы, по которым исследователь проводил это исследование на этом уровне, потому что Коменский (как цитируется в Prasettiyo, 2015) подчеркивает, что возраст возрастной категории составляет 18-24 года. В этом возрасте студенты получали много знаний от формального и неформального образования. Они также прошли половое созревание. Таким образом, даже если у них были проблемы с личностью и речью, их все равно можно изменить (Okeefe, 2015).
Концепция личности
Lahaye (1994) подчеркивает личность как внешнее выражение себя, которое может совпадать или не совпадать с характером человека, в зависимости от того, насколько искренен этот человек. Его можно определить как устойчивый и уникальный набор характеристик, которые могут изменяться в зависимости от различных ситуаций (Schultz & Ellen, 2005).
Теория личности
Существует семь основных групповых теорий о личности, которые существуют в области психологии, таких как психодинамика, неофрейдистская, обучающая (бихевиористская), гуманистическая, биологическая, чертная (диспозиционная) и культурная (Boundless, 2016).
Ханс Айзенк (1916–1997)
Ганс Айзенк был теоретиком личности, который сосредоточился на темпераменте – врожденных, генетически основанных личностных различиях. Он полагал, что личность в значительной степени управляется биологией, и он рассматривал людей как имеющих два специфических измерения личности: экстраверсия против интроверсии и невротизм против стабильности. После сотрудничества со своей женой и коллегой-теоретиком личности Сибил Эйзенк он добавил к этой модели третье измерение: психотизм против социализации.
Четыре типа личности
Littaeur (1996) определяет четыре характера личности как протопсихологическую теорию, которая предполагает, что существует четыре основных типа личности: спокойный (оптимистичный и социальный), холерический (вспыльчивый или раздражительный), меланхоличный (аналитический и тихий) и флегматик (расслабленный и спокойный). Большинство составов включают возможность смесей типов.
- Сангвиник
- Холерик
- Melancholic
- Флегматик
Сангвинический темперамент традиционно ассоциируется с воздухом. Люди с таким темпераментом обычно бывают живыми, общительными, беззаботными, разговорчивыми и в поисках удовольствий. Они могут быть сердечными и оптимистичными. Они могут легко заводить новых друзей, быть творческими и творческими, и часто имеют много идей. Они могут быть непостоянными и изменчивыми; таким образом, спокойные личности могут испытывать трудности с выполнением следующих задач и быть хронически опоздавшими или забывчивыми.
Холерический темперамент традиционно ассоциируется с огнем. Люди с таким темпераментом, как правило, эгоцентричны и экстравертированы. Они могут быть возбудимыми, импульсивными и беспокойными, с запасами агрессии, энергии или страсти, и пытаются внушить это другим. Они, как правило, ориентированы на выполнение задач и ориентированы на эффективное выполнение работы; их девиз обычно – «сделай это сейчас. «
Этот темперамент традиционно связан с элементом земли. Люди с таким темпераментом могут показаться серьезными, замкнутыми, осторожными или даже подозрительными. Они могут быть заранее заняты трагедией и жестокостью в мире и подвержены депрессии и капризности. Они могут быть сосредоточены и добросовестны. Они часто предпочитают делать что-то сами, как для удовлетворения своих собственных стандартов, так и потому, что они по своей природе не общительны.
Флегматический темперамент традиционно связан с водой. Люди с таким темпераментом могут быть внутренними и личными, вдумчивыми, разумными, спокойными, терпеливыми, заботливыми и терпимыми. У них, как правило, богатая внутренняя жизнь, они ищут спокойную, мирную атмосферу и довольны собой.
Амбиверт в меру комфортен с группами и социальным взаимодействием, но также наслаждается временем в одиночестве, вдали от толпы (Bhargava, Semwal, Juyal, Vyas & Varsney, 2015). Это в состоянии, когда кто-то принадлежит ко всем типам личности. Поскольку они, естественно, участвуют в гибкой схеме разговора и слушания, амбиверты, вероятно, выражают достаточную уверенность и энтузиазм, чтобы убедить и закрыть сделку, но они более склонны прислушиваться к интересам клиентов и менее уязвимы, чтобы казаться слишком взволнованными или чрезмерно уверенными в себе. р>
Методология исследования
Это исследование было проведено по программе изучения английского языка в UIN Raden Fatah Palembang. Население состояло из 103 студентов пятого семестра. 51 студент был вовлечен в это исследование в качестве образца. Образцы были выбраны с использованием целенаправленной методики отбора проб. В этом исследовании использовались два вида инструментов для сбора данных. Eysenck Personality Inventory (EPI), который Eysenck (2011) специально для взрослых изучал, использовался для получения данных от студентов. Цель состояла в том, чтобы выяснить, к какому типу личности относятся студенты. Анкета состояла из 57 пунктов дихотомических вопросов. Анкета для студентов была приложена в приложении 1. Затем участникам был проведен тест на речь, чтобы получить успеваемость студентов. Тест говорения записывается с помощью диктофона и камеры. Автор использовал трех квалифицированных оценщиков, чтобы продолжить запись речи.
Результаты
Тип личности студента
Всего активных студентов в пятом семестре образовательной программы по английскому языку было 103, в этом исследовании приняли участие 51 студент. 57 пунктов Eysenck Personality Inventory (EPI) были использованы для исследования типа личности участников. EPI был оценен по дихотомической шкале (да или нет). При подсчете личности студентов было рассчитано 24 элемента на основе ответа на вопрос о том, насколько экстравертом являются участники, 24 элемента были рассчитаны для определения степени невротичности. 9 предметов не были рассчитаны, потому что они использовали «масштаб лжи». Целью построения шкалы было узнать, ответили ли студенты честно или нет. Если учащиеся ответили 5 или более баллов по этой «шкале лжи», это означает, что они, вероятно, пытаются выглядеть хорошо и не совсем честны в своих ответах.
На основании приведенной выше таблицы существует два дополнительных типа личности, которые классифицируются как амбиверты. Это сангвино-меланхолик и холерик-меланхолик. Таким образом, есть 23 студента, которые включены в категорию холерического типа личности, 2 студента включены как сангвиник, 18 студентов включены как меланхолик, 3 студента включены как сангвиник меланхолик, и 5 студентов включены как холерик меланхолик. Общее количество выборок составило 51 студент. Минимальный балл по типам личности, полученный студентами, составил 22, а максимальный – 40. Средний балл составил 28,94 при стандартном отклонении 4 007.
Результат успеваемости студентов
В результате минимальная оценка успеваемости, полученная учащимися, составила 11, а максимальная – 18. Средняя оценка составила 15,33 при стандартном отклонении – 2132.
Описательный статистический анализ речи для участника показан в таблице 11. Максимальный балл – 18,33, а минимальный – 11,33. Среднее значение оценки речи для участников – 15, 25. Стандартное отклонение – 2, 13. Диапазон достижений в речи – 7. Этот средний показатель указывает на то, что уровень речи участников – Хороший.
В каждой категории у 16 учеников было очень хорошее выступление. 32 студента имели хорошие разговорные достижения. 3 студента были средними. ни у одного ученика не было плохой и очень плохой речи.
Проверка нормальности
Данные интерпретируются как нормальные, если p> 0,05. Если p <0,05, это означает, что данные не являются нормальными. Колмогоров-Смирнов привык видеть нормальность. Результаты проверки нормальности показаны в таблице 12, где указано, что данные по каждой переменной были нормальными и подходящими для анализа данных с коэффициентами. 200 для личности и. 073 для достижения речи
Тест на линейность
Для теста на линейность было получено отклонение от линейности. Если вероятность больше чем. 05, две переменные являются линейными. Результат показал, что отклонение от линейности между типом личности и речевым достижением было. 428. Чтобы подвести итог, все данные были линейными для каждой корреляции. Корреляция между типом личности ученика и его речевым достижением.
Исходя из коэффициента корреляции момента продукта Пирсона, результат показал, что характер корреляции между личностью и речевым достижением был отрицательным. Коэффициент корреляции или r-полученный (. 217) был ниже, чем r-таблица (. 279). тогда уровень вероятности (р) значимости (сиг. 2-хвост) был. 127. Это означает, что р (. 127) был выше, чем. 05. Таким образом, не было никакой существенной корреляции между типом личности студентов и их речевым достижением.
Интерпретация
В этом разделе представлены интерпретации исследования, основанные на результатах анализа данных, чтобы соответствовать целям данного исследования; (1) корреляция между типом личности учащихся и их речевыми достижениями, (2) вклад личности студентов в их речевые достижения, (3) лучший предиктор личностного типа речевых достижений. Чтобы усилить ценность этого исследования, интерпретации сделаны на основе результатов анализа данных. Согласно полученным данным, не было значимой корреляции между типом личности и речевым достижением. Кроме того, поскольку нет никакой корреляции между типом личности студентов и их успеваемостью студентов пятого семестра по программе изучения английского языка UIN Raden Fatah Palembang, вторая и третья проблемы исследования не могут быть исследованы.
На основании результатов корреляции Pearson Product Moment было обнаружено, что не было никакой существенной корреляции между личностными и речевыми достижениями студентов EFL UIN Raden Fatah Palembang (т. 190). Это означает, что личность не имела никакого отношения к их выступлению в достижении речи.
Выводы
Есть три варианта …
Из всех методов ведения журнала журнал пули является самым простым, но с наибольшей путаницей. Возможно, вы видели журнал пули раньше и думали, что вы можете
Мужчины очень долго правили в индустрии фитнеса. Не удивительно, что женщины в равной конкуренции соревнуются с мужчинами в индустрии фитнеса. Они также ищут идеальное тело,
На прошлой неделе я наблюдал двух клиентов, которые страдали от общих психических расстройств, хотя развитие состояния было очень различным, особенно из-за существующих различий в социальной