Сочинение на тему Влияние обучения всего мозга

Критическое значение (α = 0,05, 2T, 58 df) 2,002

Решение Ho: не отклонено

Значение не имеет значения

t-критерий для независимых средних значений показал, что нет существенной разницы в средних баллах перед тестированием в экспериментальной и контрольной группах, поскольку вычисленное значение t -0,176 по абсолютной величине меньше критического значения 2,002. Это означает, что две группы имеют одинаковые базовые знания по алгебре в начале исследования.

Таблица 5: Средний балл до и после тестирования экспериментальной и контрольной групп

Среднее значение разницы в группах. Вычисленное значение t * Значение

Предварительный тестовый пост

Экспериментальная 14,77 27,53 12,76 -17,784 Значительная

Контроль 14,90 24,27 9,37 -15,273 Значительный

* критическое значение (α = 0,05, 2T, 29 df) = 2,045

t-критерий для зависимых средних показал, что существует значительная разница между средними показателями до и после испытаний в экспериментальной группе, поскольку вычисленное значение -17,924 по абсолютной величине превышает критическое значение 2,045. Аналогичным образом, существует значительная разница между средними оценками контрольной группы до и после испытаний, поскольку вычисленное значение t -15,373 по абсолютной величине также превышает критическое значение 2,045. Было ясно, что баллы учеников увеличились после того, как они подвергли их методам преподавания всего мозга, что соответствует Armijo ’(2009), цитируемому в Lockhart (2016); и выводы Torio & Torio (2015) о том, что WBT оказывает положительное влияние на успеваемость студентов, но противоречит выводам Lockhart (2009), приведенным в Lockhart (2016), о том, что преподавание всего мозга отрицательно влияет на успеваемость учащихся. Кроме того, студенты, которые учились с использованием традиционных методов обучения, также показали хорошие результаты.

Таблица 6: Сравнительный анализ средних баллов после экспериментальной и контрольной групп.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее 27,53 24,27

Средняя разница 3,26

Расчетное значение t 2.857

Критическое значение (α = 0,05, 2T, 58 df) 2,002

Решение Ho: отклонено

Значимость Значительная

t-критерий для независимых средних показал, что существует значительная разница в средних баллах после тестирования в двух группах, поскольку вычисленное t-значение 2,857 по абсолютной величине превышает критическое значение 2,002. Таким образом, нулевая гипотеза о том, что нет существенной разницы между академической успеваемостью в алгебре 8-го класса, на что указывают средние баллы до и после тестирования учеников, обученных с использованием методики преподавания всего мозга и общепринятых методов обучения. Это означает, что использование методик обучения всего мозга более эффективно для повышения успеваемости учащихся 8-х классов по математике, чем использование традиционных методик обучения. Результат подтверждает исследования Awolola (2011); Рехман, этал. (2012); и Elsayed (2015), что использование стратегий обучения на основе мозга действительно увеличивает академическую успеваемость учащихся по математике больше, чем традиционный способ обучения.

Результаты воздействия обучения на основе WBT в алгебре 8-го класса?

Наш мозг вовлечен во все, что мы делаем. Поэтому важно, чтобы школы предоставляли положительный опыт каждому ученику для эффективного обучения (Jensen, 2008, цитируется в Kharsati & Prakasha, 2017). Исследования показывают, что включение стратегии обучения на основе мозга вносит значительный вклад в улучшение успеваемости учащихся, и одной из стратегий на основе мозга является обучение всему мозгу. WBT доказал свою успешность во многих классных комнатах с точки зрения захвата интересов учащихся, поддержания их внимания, улучшения их поведения, повышения их вовлеченности, мотивации и достижений, как показали различные исследования. В ходе этого исследования было выявлено, что включение методов преподавания всего мозга в процесс преподавания и обучения может значительно повысить успеваемость учащихся по математике. Это может быть связано с тем, что при использовании методов WBT на уроках активируются несколько областей мозга. В ходе исследования было очевидно, что исследователь заметил, что студенты становятся возбужденными и активными, когда используется класс «Да». Они немедленно реагируют на вызовы по сравнению со студентами, которых обучают с использованием традиционных методов обучения. В исследовании Kelso (2009) было подтверждено, что положительный отклик учеников возрастал, когда в классе использовались получатели внимания WBT, такие как Class-Yes. Пять правил классной комнаты в сочетании с использованием табло были полезны при установлении дисциплины в классе, так как студенты мотивированы вести себя соответствующим образом и участвовать в обсуждениях, чтобы не получить хмурые лица и накапливать улыбающиеся лица. Таким образом, студенты ориентируются на всю продолжительность урока. Персонал Cape Gazette, цитируемый в Kharsati & Prakasha, (2017), заявил, что WBT повысил концентрацию внимания учеников в классе. Teach-Okay и Switch, когда они впервые появились, были сложными. Не все участвовали, но с течением времени студенты знакомились с методом, и все были заняты и сотрудничали. Исследователь также заметил, что учащиеся экспериментальной группы легче понимают урок, и в ходе обсуждения было поднято немного вопросов по сравнению со студентами контрольной группы. Согласно Biffle (2013), студенты учатся больше всего, когда учат друг друга. Рука и Глаза были полезны в получении максимального внимания от студентов, что создает максимальное время обучения. Техника «Зеркало» помогла представить различные концепции и облегчить сохранение материала с помощью жестов. Хотя было трудно найти подходящие жесты для абстрактных концепций, было отмечено, что студенты стремятся лучше сохранить концепцию, когда она представлена ​​жестами. Исследования доказывают, что слова, сопровождаемые жестами, обеспечивают лучшее сохранение памяти (Howard-Jones, 2014). Метод преподавания всего мозга доступен различным учащимся благодаря незабываемому опыту обучения, который вовлекает учащихся в процесс обучения и, в свою очередь, повышает их успеваемость. Это исследование доказало, что преподавание всего мозга оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся 8-х классов по алгебре.

Заключение

Академическая успеваемость студентов в обеих группах в начале исследования практически одинакова и может быть описана как «Не оправдала ожиданий». Но после того, как они подверглись соответствующему лечению, успеваемость экспериментальной группы, которая может быть описана как удовлетворительная, выше, чем у контрольной группы, которая может быть описана как удовлетворительная. Исследование показало, что академическая успеваемость в обеих группах увеличилась, а в экспериментальной группе этот прирост выше, что можно объяснить использованием методов обучения всего мозга.

Академическая успеваемость учащихся значительно возросла после того, как они стали применять методику преподавания всего мозга и общепринятые методики обучения. Следовательно, методика преподавания всего мозга и общепринятые методики преподавания являются эффективными для повышения успеваемости учащихся 8-х классов по алгебре. Результаты посттестового сравнения обеих групп показали, что студенты в экспериментальной группе учились лучше, чем в контрольной группе. Можно сделать вывод о том, что при изучении с использованием методик преподавания всего мозга было больше запоминания изученных тем, чем при традиционных методиках преподавания. Таким образом, преподавание всего мозга оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся 8-х классов по алгебре.

<Р> 5. Рекомендации

Обычный метод обучения можно регулярно использовать с интеграцией методик обучения всего мозга, так как оба метода эффективны для повышения успеваемости учащихся в 8-й класс алгебры. Преподавателям математики 8 класса рекомендуется адаптировать и использовать в качестве справочного материала Компендиум планов уроков на основе WBT, разработанный исследователем, поскольку он может вдохновить их на использование и применение семи основных методов обучения WBT в их классе алгебры. Это также может помочь им приобрести необходимые навыки для успешного охвата различных учащихся в классе и сделать алгебру интересным предметом для изучения.

Администраторы школы должны проводить семинары по повышению квалификации преподавателей, которые позволили бы открыть инновационную и эффективную педагогическую педагогику, такую ​​как преподавание всего мозга, которая могла бы улучшить преподавание и обучение и помочь школе в достижении ее видения, миссии, целей и задач.

Исследование проводилось в течение одной четверти. Поэтому необходимо изучить продольное влияние WBT на успеваемость студентов. Поскольку учащиеся будут подвергаться методам WBT в течение более длительного периода времени, они будут лучше понимать, какие методы помогают им учиться, а какие эффективны для улучшения обучения. Практика использования этих методов может привести к естественному способу обучения, который, в свою очередь, улучшит их результаты теста.

В текущем исследовании приняли участие 60 респондентов, которые использовали только квази-экспериментальные исследования. Таким образом, результаты этого исследования не могут быть обобщены в более широком контексте. Можно провести углубленное исследование с участием большего числа респондентов, чтобы еще раз сделать вывод о влиянии метода преподавания всего мозга на успеваемость учащихся по алгебре.

Обучение всему мозгу сосредоточено не только на Большой Семерке. Учителя могут использовать другие методы WBT, чтобы активно вовлекать учащихся с разными стилями обучения, объединяя в одном уроке много разных методик обучения. Кроме того, аналогичные исследования могут проводиться на начальном и третичном уровнях, по другим предметам, а также по другим параметрам, чтобы дополнительно доказать полезность метода обучения всего мозга.