Влияние обучения всего мозга сочинение пример

ООО "Сочинения-Про"

Ежедневно 8:00–20:00

Санкт-Петербург

Ленинский проспект, 140Ж

magbo system

Сочинение на тему Влияние обучения всего мозга

Результаты академической успеваемости по алгебре, отраженные в средних баллах студентов до и после теста:

Методы обучения всего мозга; и

Обычные методики обучения.

Таблица 2: Предварительные и последующие результаты экспериментальной группы

Оценка предтестового посттестового описания

34 – 40 0 ​​4 Превосходно

31 – 33 0 2 Очень удовлетворительно

28 – 30 0 7 Удовлетворительно

24 – 27 0 9 Довольно удовлетворительно

0 – 23 30 8 Не оправдали ожиданий

Среднее 14,77 27,53

Данные показывают, что баллы по предварительным тестам всех 30 респондентов из экспериментальной группы варьируются от 0 до 23, что можно охарактеризовать как не оправдавшее ожиданий. Средний балл перед тестированием, равный 14,77, также может быть описан как «Не оправдал ожиданий». Это может быть связано с тем, что учебные компетенции являются новыми для них и не были охвачены математикой 7. Но после того, как они подвергли их методике преподавания всего мозга, результаты тестов показывают, что было 4 респондента с оценками от 34 до 40, которые могут быть описанным как выдающийся; 2 респондента с оценками от 31 до 33, которые можно охарактеризовать как очень удовлетворительные; 7 респондентов с оценками от 28 до 30, которые можно назвать удовлетворительными; 9 респондентов с оценками от 24 до 27, которые можно охарактеризовать как достаточно удовлетворительные; и 8 респондентов с оценками от 0 до 23, которые можно охарактеризовать как не оправдавшие ожиданий. Средний балл после экспериментальной группы, который составляет 27,53, можно охарактеризовать как удовлетворительный.

Таблица 3: Предварительные и последующие результаты контрольной группы

Оценка предварительных тестов после тестирования

34 – 40 0 ​​1 Отлично

31 – 33 0 1 Очень удовлетворительно

28 – 30 0 5 Удовлетворительно

24 – 27 0 10 Довольно удовлетворительно

0 – 23 30 13 Не оправдал ожиданий

Среднее 14,90 24,27

Из таблицы можно почерпнуть, что оценки всех 30 респондентов из контрольной группы варьируются от 0 до 23, и их можно охарактеризовать как не оправдавшие ожиданий. Средний балл перед тестированием, равный 14,90, также может быть описан как «Не соответствует ожиданиям». Но после того, как они подвергли их общепринятым методам преподавания, баллы после тестирования показывают, что был 1 респондент с оценкой от 34 до 40, который можно охарактеризовать как выдающийся; 1 респондент с оценкой от 31 до 33, который можно охарактеризовать как очень удовлетворительный; 5 респондентов с оценками от 28 до 30, которые можно охарактеризовать как удовлетворительные; 10 респондентов с оценками от 24 до 27, которые можно охарактеризовать как достаточно удовлетворительные; и 13 респондентов с оценками от 0 до 23, которые можно охарактеризовать как не оправдавшие ожиданий. Средний балл после контрольной группы, равный 24,29, можно охарактеризовать как достаточно удовлетворительный.

Было очевидно, что баллы учащихся в обеих группах увеличились после того, как они подвергли их методам преподавания всего мозга и традиционным методам обучения, но в экспериментальной группе это увеличение выше, что может быть получено при использовании методов WBT. Это можно отнести к исследованию Armijo (2009), которое цитируется в Lockhart (2016), о том, что существует положительная корреляция между использованием обучения всему мозгу и достижением студентов, так как этот метод повышает мотивацию и вовлеченность студентов, что приводит к улучшение успеваемости.

Результаты по значительному различию между успеваемостью в алгебре 8-го класса, о чем свидетельствуют средние баллы до и после тестирования учеников, обученных с использованием:

Методы обучения всего мозга; и

Обычные методики обучения.

Таблица 4: Сравнительный анализ средних баллов перед тестированием экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальный контроль

Среднее 14. 77 14.90

Средняя разница 0,13

Вычисленное значение t -0,176

Критическое значение (α = 0,05, 2T, 58 df) 2,002

Решение Ho: не отклонено

Значение не имеет значения

t-критерий для независимых средних значений показал, что нет существенной разницы в средних баллах перед тестированием в экспериментальной и контрольной группах, поскольку вычисленное значение t -0,176 по абсолютной величине меньше критического значения 2,002. Это означает, что две группы имеют одинаковые базовые знания по алгебре в начале исследования.

Таблица 5: Средний балл до и после тестирования экспериментальной и контрольной групп

Среднее значение разницы в группах. Вычисленное значение t * Значение

Предварительный тестовый пост

Экспериментальная 14,77 27,53 12,76 -17,784 Значительная

Контроль 14,90 24,27 9,37 -15,273 Значительный

* критическое значение (α = 0,05, 2T, 29 df) = 2,045

t-критерий для зависимых средних показал, что существует значительная разница между средними показателями до и после испытаний в экспериментальной группе, поскольку вычисленное значение -17,924 по абсолютной величине превышает критическое значение 2,045. Аналогичным образом, существует значительная разница между средними оценками контрольной группы до и после испытаний, поскольку вычисленное значение t -15,373 по абсолютной величине также превышает критическое значение 2,045. Было ясно, что баллы учеников увеличились после того, как они подвергли их методам преподавания всего мозга, что соответствует Armijo ’(2009), цитируемому в Lockhart (2016); и выводы Torio & Torio (2015) о том, что WBT оказывает положительное влияние на успеваемость студентов, но противоречит выводам Lockhart (2009), приведенным в Lockhart (2016), о том, что преподавание всего мозга отрицательно влияет на успеваемость учащихся. Кроме того, студенты, которые учились с использованием традиционных методов обучения, также показали хорошие результаты.

Таблица 6: Сравнительный анализ средних баллов после экспериментальной и контрольной групп.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее 27,53 24,27

Средняя разница 3,26

Расчетное значение t 2.857

Критическое значение (α = 0,05, 2T, 58 df) 2,002

Решение Ho: отклонено

Значимость Значительная

t-критерий для независимых средних показал, что существует значительная разница в средних баллах после тестирования в двух группах, поскольку вычисленное t-значение 2,857 по абсолютной величине превышает критическое значение 2,002. Таким образом, нулевая гипотеза о том, что нет существенной разницы между академической успеваемостью в алгебре 8-го класса, на что указывают средние баллы до и после тестирования учеников, обученных с использованием методики преподавания всего мозга и общепринятых методов обучения. Это означает, что использование методик обучения всего мозга более эффективно для повышения успеваемости учащихся 8-х классов по математике, чем использование традиционных методик обучения. Результат подтверждает исследования Awolola (2011); Рехман, этал. (2012); и Elsayed (2015), что использование стратегий обучения на основе мозга действительно увеличивает академическую успеваемость учащихся по математике больше, чем традиционный способ обучения.

Результаты воздействия обучения на основе WBT в алгебре 8-го класса?

Наш мозг вовлечен во все, что мы делаем. Поэтому важно, чтобы школы предоставляли положительный опыт каждому ученику для эффективного обучения (Jensen, 2008, цитируется в Kharsati & Prakasha, 2017). Исследования показывают, что включение стратегии обучения на основе мозга вносит значительный вклад в улучшение успеваемости учащихся, и одной из стратегий на основе мозга является обучение всему мозгу. WBT доказал свою успешность во многих классных комнатах с точки зрения захвата интересов учащихся, поддержания их внимания, улучшения их поведения, повышения их вовлеченности, мотивации и достижений, как показали различные исследования. В ходе этого исследования было выявлено, что включение методов преподавания всего мозга в процесс преподавания и обучения может значительно повысить успеваемость учащихся по математике. Это может быть связано с тем, что при использовании методов WBT на уроках активируются несколько областей мозга. В ходе исследования было очевидно, что исследователь заметил, что студенты становятся возбужденными и активными, когда используется класс «Да». Они немедленно реагируют на вызовы по сравнению со студентами, которых обучают с использованием традиционных методов обучения. В исследовании Kelso (2009) было подтверждено, что положительный отклик учеников возрастал, когда в классе использовались получатели внимания WBT, такие как Class-Yes. Пять правил классной комнаты в сочетании с использованием табло были полезны при установлении дисциплины в классе, так как студенты мотивированы вести себя соответствующим образом и участвовать в обсуждениях, чтобы не получить хмурые лица и накапливать улыбающиеся лица. Таким образом, студенты ориентируются на всю продолжительность урока. Персонал Cape Gazette, цитируемый в Kharsati & Prakasha, (2017), заявил, что WBT повысил концентрацию внимания учеников в классе. Teach-Okay и Switch, когда они впервые появились, были сложными. Не все участвовали, но с течением времени студенты знакомились с методом, и все были заняты и сотрудничали. Исследователь также заметил, что учащиеся экспериментальной группы легче понимают урок, и в ходе обсуждения было поднято немного вопросов по сравнению со студентами контрольной группы. Согласно Biffle (2013), студенты учатся больше всего, когда учат друг друга. Рука и Глаза были полезны в получении максимального внимания от студентов, что создает максимальное время обучения. Техника «Зеркало» помогла представить различные концепции и облегчить сохранение материала с помощью жестов. Хотя было трудно найти подходящие жесты для абстрактных концепций, было отмечено, что студенты стремятся лучше сохранить концепцию, когда она представлена ​​жестами. Исследования доказывают, что слова, сопровождаемые жестами, обеспечивают лучшее сохранение памяти (Howard-Jones, 2014). Метод преподавания всего мозга доступен различным учащимся благодаря незабываемому опыту обучения, который вовлекает учащихся в процесс обучения и, в свою очередь, повышает их успеваемость. Это исследование доказало, что преподавание всего мозга оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся 8-х классов по алгебре.

Заключение

Академическая успеваемость студентов в обеих группах в начале исследования практически одинакова и может быть описана как «Не оправдала ожиданий». Но после того, как они подверглись соответствующему лечению, успеваемость экспериментальной группы, которая может быть описана как удовлетворительная, выше, чем у контрольной группы, которая может быть описана как удовлетворительная. Исследование показало, что академическая успеваемость в обеих группах увеличилась, а в экспериментальной группе этот прирост выше, что можно объяснить использованием методов обучения всего мозга.

Академическая успеваемость учащихся значительно возросла после того, как они стали применять методику преподавания всего мозга и общепринятые методики обучения. Следовательно, методика преподавания всего мозга и общепринятые методики преподавания являются эффективными для повышения успеваемости учащихся 8-х классов по алгебре. Результаты посттестового сравнения обеих групп показали, что студенты в экспериментальной группе учились лучше, чем в контрольной группе. Можно сделать вывод о том, что при изучении с использованием методик преподавания всего мозга было больше запоминания изученных тем, чем при традиционных методиках преподавания. Таким образом, преподавание всего мозга оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся 8-х классов по алгебре.

<Р> 5. Рекомендации

Обычный метод обучения можно регулярно использовать с интеграцией методик обучения всего мозга, так как оба метода эффективны для повышения успеваемости учащихся в 8-й класс алгебры. Преподавателям математики 8 класса рекомендуется адаптировать и использовать в качестве справочного материала Компендиум планов уроков на основе WBT, разработанный исследователем, поскольку он может вдохновить их на использование и применение семи основных методов обучения WBT в их классе алгебры. Это также может помочь им приобрести необходимые навыки для успешного охвата различных учащихся в классе и сделать алгебру интересным предметом для изучения.

Администраторы школы должны проводить семинары по повышению квалификации преподавателей, которые позволили бы открыть инновационную и эффективную педагогическую педагогику, такую ​​как преподавание всего мозга, которая могла бы улучшить преподавание и обучение и помочь школе в достижении ее видения, миссии, целей и задач.

Исследование проводилось в течение одной четверти. Поэтому необходимо изучить продольное влияние WBT на успеваемость студентов. Поскольку учащиеся будут подвергаться методам WBT в течение более длительного периода времени, они будут лучше понимать, какие методы помогают им учиться, а какие эффективны для улучшения обучения. Практика использования этих методов может привести к естественному способу обучения, который, в свою очередь, улучшит их результаты теста.

В текущем исследовании приняли участие 60 респондентов, которые использовали только квази-экспериментальные исследования. Таким образом, результаты этого исследования не могут быть обобщены в более широком контексте. Можно провести углубленное исследование с участием большего числа респондентов, чтобы еще раз сделать вывод о влиянии метода преподавания всего мозга на успеваемость учащихся по алгебре.

Обучение всему мозгу сосредоточено не только на Большой Семерке. Учителя могут использовать другие методы WBT, чтобы активно вовлекать учащихся с разными стилями обучения, объединяя в одном уроке много разных методик обучения. Кроме того, аналогичные исследования могут проводиться на начальном и третичном уровнях, по другим предметам, а также по другим параметрам, чтобы дополнительно доказать полезность метода обучения всего мозга.

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

    Поделиться сочинением
    Ещё сочинения
    Нет времени делать работу? Закажите!

    Отправляя форму, вы соглашаетесь с политикой конфиденциальности и обработкой ваших персональных данных.