Сочинение на тему Урок по написанию причинно-следственного эссе о разводе

Сначала я хотел бы дать краткое описание учебного контекста. Этот урок был разработан для 16 учеников среднего и продвинутого уровня ESL из разных стран с разным уровнем L1, таких как арабский, китайский, французский, японский, корейский, турецкий и вьетнамский. Их возраст варьируется от 20 до 38 лет. Этот урок проходил в NOVA с 15:25 до 17:30. Это письменный курс; поэтому преподаватель уделяет основное внимание обучению студентов основным навыкам по созданию сочинений. Учитель обычно использует мини-коммуникативные задания, которые побуждают учеников участвовать в значимых лесах для достижения главной задачи. Большая часть класса ищет более высокую степень в американских университетах; поэтому они хотят улучшить свои навыки в этом классе, чтобы сдать экзамены на знание английского, такие как IELTS и TOEFL.

Этот урок был о написании эссе о причинах и следствиях, и для того, чтобы это произошло, учащиеся должны четко изложить, о чем они собираются писать, что является важным шагом или этапом написания эссе. Я разработал этот урок на 65 минут из-за предварительного соглашения с инструктором, но когда ученики начали писать свои эссе, учитель решил позволить им закончить писать в классе, вместо того, чтобы отдавать остальное как домашнее задание. Поэтому я занял полтора часа этого учебного времени. Я записал на видео всю сессию, чтобы я мог подумать о всей сессии.

Отражение видео и комментарии моего ведущего инструктора проливают свет на сильные и слабые стороны моего обучения. Некоторые части были великолепны, в то время как другие были менее велики. Я начал урок, пытаясь привлечь студентов к установлению хороших отношений с ними, и это прошло очень хорошо. Мы говорили о теме этого дня, которая была разводом. Я выбрал развод в качестве темы для эссе, потому что я думал, что студенты смогут относиться к этой теме, если я спрошу их о социальных проблемах и отношениях, которые возникают в обществе. Я хотел, чтобы они могли угадать тему после того, как я дал им подсказки, но, к сожалению, студенты не смогли определить тему. В конце концов я упомянул тему, которую мы собирались обсудить. После этого я показал им видео, посвященное теме развода и его причинам. Я хотел, чтобы у них была общая идея, чтобы иметь возможность участвовать. После видео я попросил их рассказать, что вызывает развод по их мнению. Студенты начали приводить причины, и после этого я обратил их внимание на результаты развода. Опять же, они предоставили ответы о последствиях развода. Я думаю, что мне удалось привлечь студентов и привлечь их внимание к теме, которую мы собираемся обсудить, а также заставить их генерировать причины и следствия в течение нескольких минут. Поэтому я думаю, что мне удалось достичь поставленных целей на этапе разминки.

На первом уроке у меня были проблемы с управлением временем, потому что я не смог вовремя собрать учащихся в небольшие группы. В результате я подумал о другом способе деления студентов на группы. Я велел каждому ученику нарисовать число, и все ученики с номером один попали в одну группу, ученик с номером два попал в другую и так далее, пока у меня не было трех групп по пять человек. Эта процедура была практичной и быстрой, потому что студенты сидели в своих группах в течение пяти минут. Я раздал три разных раздаточных материала трем группам, которые выделили разные абзацы. Каждая группа отвечала за определение только своего конкретного тела. В одном раздаточном материале это было причиной, в другом – следствием, а третий – решением. Я хотел, чтобы каждая группа работала над разными параграфами тела, потому что я хотел охватить больше областей. Некоторые группы закончили раньше назначенного времени, которое составляло 15 минут. Поэтому я попросил одну из групп, которые первыми закончили, прийти к доске и начать писать наброски, которые они придумали. После того, как все три группы перечислили свои схемы, я спросил студентов, могут ли они увидеть различия между различными рисунками на доске, но я не думаю, что они смогли увидеть то, что я имел в виду. В результате мне пришлось объяснить им, что мы можем следовать трем образцам, чтобы создать эссе о причинах и следствиях. Я думаю, что задание прошло очень хорошо, и на этот раз инструкции и организация были ясными и быстрыми, но я думаю, что задание было выполнено не очень хорошо. Поэтому эта идея немного смутила студентов. Конечный результат этого задания, когда студенты должны были идентифицировать три различных образца, был недостаточно ясен для них. Я думаю, что я потерпел неудачу в этой части, потому что студенты не идентифицировали образцы самостоятельно; вместо этого я должен был объяснить им, что такое учение, ориентированное на учителей. Я создал эту задачу, потому что я хотел, чтобы ученики следовали подходу открытия, когда они видят общую картину, которую они создали как группу. С другой стороны, эта задача позволила использовать коммуникативный подход, потому что студенты участвовали в группах в течение ограниченного времени, чтобы составить план.

Я хотел, чтобы на доске были все контуры, чтобы учащиеся могли видеть и фиксировать контуры своих одноклассников. Поэтому я начал спрашивать студентов о том, что они думают о набросках первой группы, и нужно ли нам объединить некоторые идеи и подготовить для них тематическое предложение. У студентов были отличные идеи для эссе, но их идеи не были разбиты на категории под заголовками, и иногда они были повторяющимися. Поэтому мы работали вместе как класс, чтобы сгруппировать идеи и предоставить тематические предложения. Я думаю, что это была хорошая основа для студентов, потому что они создали три различных плана, и они увидели, как они могут классифицировать свои идеи, чтобы придумать организованный план. Я должен признать, что этот этап, задание на должность, был для меня нелегким, потому что мне приходилось работать с примерами, представленными передо мной, чтобы помочь студентам получить наилучшие результаты. В какой-то момент мой разум просто остановился, и я не мог придумать никаких заголовков или примеров. После работы над заданием на пост, где мы классифицировали и упорядочили наброски, я дал студентам перерыв, а затем я попросил их написать эссе о причине и влиянии, используя ту же тему развода, над которой мы работали с самого начала урока. Это был этап оценки, и студенты уже сделали основную часть, потому что они уже создали схему для этого эссе. Преподаватель решил, что они должны закончить написание эссе в классе. Поэтому мне потребовалось еще 30 минут, чтобы студенты написали эссе о причинах и следствиях. После того как студенты закончили писать сочинение, преподаватель взял их сочинения, чтобы она могла их оценить. Она передаст их мне позже, чтобы я тоже мог оценить их работу.